讓藝術教育“返璞歸真”

李淼

藝術教育有利于促進兒童的全面發展，但近幾年一些藝術培訓機構強調對作品內容的記憶和教師觀點的權威性，而忽視了孩子情感的目標?！胺佃睔w真”的藝術教育，是幼兒所需要的表達自我情感的全新內容，幼兒可以通過各種感官感受所有的一切，回歸到自然的環境中感受與創造，在此過程中教師也應鼓勵與支持幼兒去發現一個屬于自己的藝術世界。

美在自然界隨處可見

谷雨節氣，連續幾天的陰雨天氣，使孩子們沒法到植物園進行活動，他們一個個趴在窗邊渴望著雨快點停下來。烏云散去，太陽出來了，孩子們拉著手來到植物園，掉落滿地的粉色櫻花激發了他們的興趣，讓他們愛不釋手。他們撿起散落在地上的櫻花，有的放在自己好朋友的頭上，“給女生做的頭飾”；有的則拾起一大堆花瓣往天空中一拋，玩起了花瓣雨游戲……大自然的環境和漂亮的花瓣激發了他們的創作熱情，他們在草坪上席地而坐，一起討論、嘗試、探索，在教師的引導下通過“看、聞、摸、說”去感受和欣賞櫻花的美。一個幼兒提議：“老師，我們把花瓣拿到教室的區域里進行花瓣拼貼畫吧?！逼溆嘤變郝牭教嶙h，陸續開始拾起地上的花瓣，在沒有教師催促的情況下，井然有序地結束了室外活動?？梢姡_放式的美術活動激發了幼兒創作的原動力，他們創作的櫻花作品也融入自己的情感，成為獨一無二的作品。教師在幼兒創作的過程中應重視他們的感受和想法，給予他們更多自發表現的機會。

幾天后，有些幼兒開始在美工區用彩筆畫櫻花，有的在表演區里用采來的櫻花做裝扮進行表演，還用櫻花裝飾舞臺，并且在舞臺上翩翩起舞；在圖書角里幼兒們展開想象把櫻花編成故事……他們自發收集圖片和櫻花，表達對櫻花的喜愛。

美在自然界隨處可在。生活中不是沒有美而是缺少發現美的眼睛。一些教師往往會對幼兒的藝術活動有很多“高要求”：“你怎么畫得這么不像”“你怎么這么不認真”……這種“高要求”直接扼殺了幼兒對藝術的興趣和創造力。大自然是沒有圍墻的教室，幼兒從小感受大自然的美，才會擁有美好的未來。

主動欣賞，自愿表現

靈靈和紅紅牽著手來到了圖書角，他們不約而同地拿起了《春天里有什么》的繪本，靈靈指著丁香花說：“我在植物園里見過丁香花，見過金盞花……”紅紅急忙跟著說：“看，起風了！”靈靈深吸了一口氣，說：“好香的花呀！”紅紅急忙也吸了一口氣似乎也聞到了清新的花香，兩個小伙伴陶醉在花香中?！翱矗〉氐览镉泻芏嘈±ハx！”紅紅翻到了下一頁，“這些小動物我都見過，有蟬、蚯蚓、螞蟻，還有毛毛蟲和停在花瓣上的蝴蝶?！眱晌恍』锇樵娇丛脚d奮，這些都是他們在自然界中見過的昆蟲。

圖畫不是文字的說明，幼兒可以根據自己的直接經驗去感覺圖畫，繪本《春天里有什么》可以引發幼兒的興趣是因為繪本內容調動了他們的各種感官，他們結合經驗真正走到了故事中。在日常的繪本教學中會出現這樣的問題：第一頁、第二頁的提問，幼兒還可以專注地學習，但經過幾輪提問之后，他們已經對后幾頁繪本失去了興趣，這些故事內容可能是幼兒在生活中沒有觀察過的。觀察是欣賞的基礎，選擇一些符合幼兒年齡特點和生活經驗的繪本才可能引發幼兒的主動欣賞。

尊重幼兒的表現與創造

興趣和需要是幼兒藝術活動表現與創造的原動力。在關于歌曲《彩色的世界真奇妙》的藝術欣賞活動中，幼兒通過欣賞歌曲將聽到歌曲中的歌詞內容用畫筆描繪出來以幫助自己記憶歌詞，教師再加以引導，幫助幼兒整合學習，并在此基礎上進行創編活動。教師和幼兒來到花園，看著美麗的景色，幼兒仿編了不同的歌詞，提高了演唱能力。

此外，教師應多贊美鼓勵幼兒在藝術活動中的勇敢嘗試和創作，促進他們創造性思維的發展。其實，培養想象力與創造力比掌握知識更重要。在藝術活動中應多讓幼兒接觸大自然，讓他們去感受與表現，對于他們創作的作品也不要以好不好、像不像來評價。只要幼兒將在生活中積累的經驗或自己的感受通過美術作品表現出來，教師就應給予幼兒充分的肯定。

活教育激發幼兒的興趣

有些家長會同時給孩子報五六個特長班，有些幼兒雖然達到了藝術考級九級、十級，但他們卻不懂音樂，甚至并不理解自己所彈奏曲子的意思，考級成為被動、機械的記憶。充分尊重幼兒對藝術活動的興趣，讓幼兒體驗藝術活動的快樂就顯得尤為重要。因此，幼兒園要重視在藝術活動中對幼兒進行興趣啟蒙，在進行藝術活動教學時應有一個長遠的規劃，如果不能保證所做的一切能幫助幼兒在成年后從容、自信地面對這個世界，那我們所做的一切就是無效的！

幼兒的藝術表現沒有對錯，藝術教育不應該有太多限制，幼兒園中的繪畫活動應以幼兒的直接經驗、親身體驗為主。例如，在“秋收會”活動中，我們就引導幼兒就自己的經歷進行表征，包括到玉米田里摘玉米、玉米棒游戲、做玉米粘貼畫，因為有了親身經歷，他們創作的作品特別生動、真實。

（作者單位： 山東省威海市經濟技術開發區西苑街道辦事處中心幼兒園）