案例：繪本《邀請樹神爺爺過新年》

宋琦 王雪

創(chuàng)作構(gòu)思

創(chuàng)作背景 新年是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，應(yīng)該怎樣過？似乎家家戶戶都大體相同，又有些許不同。為了這一天的到來，人們總會提前做許多準(zhǔn)備工作，孩子們看著，學(xué)著，做著，模仿著，各種不同的節(jié)慶活動也為幼兒的新年平添了一抹多彩的記憶。

創(chuàng)作主題 通過樹神爺爺?shù)年P(guān)注，展現(xiàn)孩子們在節(jié)日氛圍中，逐步從準(zhǔn)備到布置、從歡慶到期許，一點點融入新年活動，感受節(jié)日中蘊(yùn)含的文化傳承與美好。

創(chuàng)作意圖 展現(xiàn)樹神爺爺被孩子們的活動喚醒，從而通過聲音的媒介探尋孩子過節(jié)的景象。樹神爺爺從好奇到關(guān)注，從關(guān)注到參與，從參與到感受，見證了孩子們在新年集體活動中的感知、成長、變化和喜悅。樹神爺爺通過旁觀者的視角，表現(xiàn)出對自然的尊重，對生命的敬畏，感受著萬物積極向上的生長態(tài)度及其中的“喜”“樂”賦予生活的樂趣。

創(chuàng)作思路 以沉睡的樹爺爺對奇妙聲音的尋找為引，走到孩子身邊去，將孩子們干干凈凈、喜氣洋洋、快快樂樂、團(tuán)團(tuán)圓圓過新年的活動進(jìn)程細(xì)致描繪出來，帶領(lǐng)讀者遞進(jìn)式地感受新年的喜慶氣氛。內(nèi)容上：四季形態(tài)不同的樹神爺爺，映射了四季輪回，也反映出節(jié)日的時間線索；運(yùn)用畫面中的腳印、小動物的形態(tài)等作為暗線，鼓勵孩子將線索串聯(lián)起來進(jìn)行大膽想象；以樹神爺爺和小動物、身邊環(huán)境之間發(fā)生的各種有趣的事情為線索，帶領(lǐng)幼兒感受生活中的樂趣。結(jié)構(gòu)上：封面+前環(huán)襯頁+標(biāo)題頁+情境頁+思考舒緩頁+后環(huán)襯頁+封底，完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計，能夠幫助幼兒獲得愉悅、豐富的閱讀體驗。情境上：以好奇的樹神爺爺為引，展示辭舊迎新歡慶新年闔家團(tuán)圓新年期許的傳統(tǒng)迎“新”過程，呈現(xiàn)了節(jié)日所蘊(yùn)含的文化傳承。 構(gòu)圖上：包括單頁圖、雙頁大圖、左右組圖、上下組圖。色彩上：主色調(diào)喜慶、熱鬧從視覺效果上突出喜氣洋洋的新年氛圍，繪本中適當(dāng)留白突出“新年元素”。

擬創(chuàng)新點 一是畫面整體以紅色為主，體現(xiàn)節(jié)日的熱鬧、喜慶；二是每頁通過新年元素的融入，反應(yīng)中國節(jié)慶寓意與傳統(tǒng)文化的融合；三是每頁展示的節(jié)慶活動，是幼兒真實在園生活的寫照和反映，從而與幼兒建立情感聯(lián)結(jié)；四是整體活動呈現(xiàn)孩子們同慶、同樂的節(jié)日感受，傳遞傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的團(tuán)圓、歡慶之意。

繪制過程（舉例說明）

首先，以矩形圖方式展開整體構(gòu)思，形成原創(chuàng)作品的文字表達(dá)雛形，幫助教師梳理表達(dá)要素的具體定位（以剪窗花頁面制作為例，如表1）。

之后，調(diào)整重點情境畫面的基本要點，幫助教師用藝術(shù)語言表達(dá)創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作思路（如表2）。

作品文字指導(dǎo)

致教師 首先，繪本素材源自幼兒真實的節(jié)日體驗，幼兒在閱讀繪本時，教師可以引他們通過觀察繪本中的畫面喚起節(jié)日記憶，通過調(diào)動已有經(jīng)驗，鼓勵孩子多表達(dá)活動中的感受，重溫節(jié)日熱鬧、喜慶氛圍。其次，繪本畫面中不難找到和新年節(jié)日相關(guān)的小線索，每個新年元素都有其蘊(yùn)含的獨(dú)特寓意及相應(yīng)傳遞出的新年祝福，教師可以借助不同的元素拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，豐富他們對節(jié)日習(xí)俗的了解。最后，食物是中國傳統(tǒng)節(jié)日中十分具有代表性的文化形式，我們的繪本中也展現(xiàn)了新年特有的美食，每道佳肴都是人們美好心愿的寄托，每道佳肴都為節(jié)日增添一點吉祥氣氛，也助繪本呈現(xiàn)出節(jié)日的又一亮點。

致家長 繪家長在與幼兒進(jìn)行親子共讀時應(yīng)注意以下幾點。一是要鼓勵孩子觀察繪本畫面，并對曾經(jīng)參與過的有趣活動進(jìn)行自由敘述，以此來發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力和觀察畫面的能力。二是家長可以指認(rèn)畫面中和節(jié)日相關(guān)的小掛飾、小符號，引導(dǎo)孩子了解其中寓意，從而感受傳統(tǒng)文化的博大精深。三是通過繪本最后對節(jié)日美食的呈現(xiàn)，引發(fā)孩子關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日中的特色食物，從而了解食物在節(jié)慶中所蘊(yùn)含的獨(dú)特寓意。

致幼兒 親愛的小朋友，你是怎么過新年的？繪本里，有沒有哪個游戲和你過新年時玩的一樣？你最喜歡在節(jié)日里做什么事？為什么過新年時你會穿上漂亮的新衣？唱起歡快的歌曲并舞動起來……如果你也喜歡過節(jié)，就將你節(jié)日里最常見到的裝飾、最喜歡做的事或最喜歡去的地方，告訴爸爸媽媽和好朋友，再聽一聽大家對節(jié)日的看法，懷揣對節(jié)日的美好向往，一起期待下一個新年吧！

作者的創(chuàng)作感受

文字，主導(dǎo)創(chuàng)作的靈魂（宋琦） 繪本創(chuàng)作團(tuán)隊中，我的工作是編輯和梳理繪本文字。因為是由視頻轉(zhuǎn)化的繪本，構(gòu)思已基本成型，一開始我只顧著將著眼點放在每一頁的文字編輯上，對于其中所蘊(yùn)含的思想、傳達(dá)的要點并不明確。對此，我與同事決定從繪本的主題到設(shè)計意圖，從創(chuàng)作思路到明暗線的處理，一一將繪本方向引領(lǐng)性的“文字”補(bǔ)齊，給繪本創(chuàng)作注入靈魂。但這一切實施起來卻并不容易，被“文字”折磨了一個多星期，繪本思路初稿才基本完成。團(tuán)隊成員們也因此感覺確實對自己的后續(xù)工作有引領(lǐng)和幫助。我那份欣慰，不言而喻。

在繪本的制作中感受繪本不一樣的魅力（王雪） 在繪本制作過程中我主要負(fù)責(zé)的是以矩形圖的方式細(xì)化故事梗概，具體到每一頁是以單獨(dú)頁方式呈現(xiàn)還是雙開頁的方式呈現(xiàn)、每一幅插圖位置在哪、畫面內(nèi)容有什么、需要什么視角呈現(xiàn)等等，將這些需要注意的事項和畫面想要呈現(xiàn)出怎樣的效果以文字方式表達(dá)出來，幫助創(chuàng)作者捋清思路的同時，方便畫者更清晰地進(jìn)行繪畫。在一次次的修改與調(diào)整中，我慢慢感受到團(tuán)隊協(xié)作、共同思考、解決困難所帶來的樂趣，當(dāng)然也對繪本也有了一定的認(rèn)識和理解。

不同視角看繪本創(chuàng)作 （袁瑩） 繪本創(chuàng)作的過程，也是我探索自己、尋找最真實自己的過程，繪本中人物的呈現(xiàn)往往需要我去變換不同角色繪制，而繪制的基礎(chǔ)在于平時對于幼兒的生活的細(xì)心觀察和記錄。首先，從繪本創(chuàng)作者的角度，創(chuàng)作一個繪本遠(yuǎn)沒有我們想象中那么容易。將視頻的動態(tài)視圖轉(zhuǎn)為一幅幅中心思想明確的靜態(tài)繪本圖是非常難的事情，有些視頻中的轉(zhuǎn)場設(shè)計我們并不能完全以繪畫的方式呈現(xiàn)出來，更需要我去變換構(gòu)圖，以繪圖的方式呈現(xiàn)出來。而繪本與插圖也是完全不同的概念，需要在創(chuàng)作每一幅繪本畫面時，先明確整個繪本我們要滲透的“點”，再根據(jù)那個“點”，去定位每一幅圖的主線與暗線。其次，從感受幼兒的角度，無論是故事作者，還是繪圖者，創(chuàng)作繪本時都需要充分了解幼兒，心里要有孩子，這樣的“作品”才能傳遞出應(yīng)有的情感溫度。

【指導(dǎo)教師：單金雪】

（作者單位：北京市東城區(qū)革新里幼兒園）