以學習任務群培養學生語文核心素養

王青

《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》特別強調立德樹人，以核心素養為本。如何提升學生的語文核心素養是我們教學的重中之重。《課標》同時提出了“學習任務群”這個概念，在語文教學中我們可以通過設置學習任務群來培養學生的語文核心素養。

學生在語文學習中存在思維懶惰、不愿意思考、只想直接得到最后答案的情況，這就會導致學生的語文學習效率低。這時教師可以設計豐富生動的學習任務群讓學生在課堂上真正動起來，發現真問題，努力解決，從而培養學生的語文核心素養。

《課標》中提出了高中階段的十八個任務群，其中包括“文學閱讀與寫作”任務群和“整本書閱讀”任務群。部編版教材中設置了很多小說篇目，而一些小說篇目是從名著中節選的片段，精讀這些精選篇目，以帶動這些篇目所屬名著的整本書的閱讀，進而培養學生的語文核心素養。因此，我們可以開設“中外小說學習任務群”，我將本學習任務群的學習目標定為：根據小說的特點，從語言、內容等多個角度欣賞作品；理解欣賞小說的特點，把握作品內涵。將任務群的學習方式定為：自主、合作、探究式學習、整本書閱讀。

教材必修下冊中有《祝福》和《紅樓夢》，選擇性必修上冊中有《老人與海》。《紅樓夢》《老人與海》是高考考查的名著，《祝福》與高考考查書目《吶喊》同為魯迅作品，《祝福》這部作品比較鮮明地體現了魯迅作品的特色，是幫助學生理解魯迅作品的很好抓手。教材中設置了《紅樓夢》整本書閱讀，我們可以通過一個典型片段來幫助學生走進整部作品，《林黛玉進賈府》這篇文章位于《紅樓夢》開端，在這一章回中賈府重要人物悉數登場，是幫助學生深入《紅樓夢》的絕佳范本。因此，我選擇了這三篇文章作為任務群第一階段的研讀篇目。

第一階段：單篇文本研讀。

本階段目的是讓學生學會如何分析鑒賞小說，因此，我在班級中讓學生們小組合作討論：這一任務群該如何進行小說閱讀？這極大調動了學生的積極性，小組合作通過討論得出結論，確定了本任務群設計核心思想：以人物形象為核心，圍繞人物、情節、環境三要素的相互關系解讀文本；以有邏輯的核心問題貫穿本文的學習。

小說是圍繞著人物、情節、環境三要素行文的，小說往往以情節為單位來塑造人物形象，而文中通常有多個人物，因此以核心問題來貫穿對文本的學習是十分必要的，這可以使學生完整、清晰地理解和把握文本。于是我在班級里開展了三篇文章任務群的征集，同學們又一次動了起來，課上小組合作研讀文本，課下查閱相關資料進行整理，還要篩選出最有價值的一個參與投標，一時間班級里研討氛圍很濃。最終確定思路如下：

《林黛玉進賈府》

以核心問題林黛玉“步步留心，時時在意”為中心設計任務群。

圍繞核心問題拋出任務：找出“林黛玉進賈府的生活信條是什么？”進而針對她這“八字方針”提出了兩個分任務：黛玉這樣做的原因和表現。通過分析原因引出對賈府環境的分析，得出賈府等級森嚴的特點后再追問“是不是所有的人都是如此呢？”進而分析王熙鳳和賈寶玉的形象。圍繞其表現完成了對林黛玉形象的分析。

《祝福》

以核心問題“殺死祥林嫂的兇手”為中心設計任務群。

從祥林嫂三次來魯鎮的外貌入手進行探究，圍繞這個任務可以分析出魯鎮的階級分布圖，進而分析真正殺死祥林嫂的是誰。通過以上任務，就完成了對小說中藝術形象、典型環境、作品的語言表達，作者的創作意圖、作品內涵的基本把握。

《老人與海》

以核心問題“如何理解老人‘悲劇英雄”為中心設計任務群。

圍繞著這個問題，可以梳理文本的基本情節，進而分析大海、鯊魚、馬林魚、老人的象征意義，進而深入理解老人關鍵語言的含義，從而完成對小說中藝術形象、典型環境、作者的創作意圖、作品內涵的把握和“電報式”的語言表達風格的理解。

第二階段：整本書閱讀。

完成這三篇小說的學習后，學生還不滿足，于是我開始本任務群的第二階段—整本書閱讀。我在班里進行了以上三個篇目所屬書籍的名著任務群設計的“招標”，讓同學們在課下以小組為單位自主合作探究，學生自主查閱資料，有的小組提出以人物為中心進行探討；有的小組提出對全書章節進行分段閱讀等等很多不同的閱讀方法。同學們通過自己的閱讀方法進行閱讀，甚至成立了讀書會、宣講團進行交流，取得了很不錯的效果。

以上是筆者以學習任務群培養學生語文核心素養方法的一點嘗試，在此過程中希望通過教師的精準設計一步步達成新課程的新要求。

【作者單位：首都師范大學附屬中學（通州校區）】