借助當堂檢測單提高數學課堂有效性

陳虹

有效性教學作為一個理念，源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。當前，數學新課程標準強調通過落實三維目標促進學生發展，對此，許多教師都在想方設法地尋找突破點，重視學生自身發展的同時兼顧課堂的有效性。

近些年，通過不斷的研究和探索，即時評價開始廣泛應用于課堂教學中，而在數學課堂中引入這一方法在很大程度上對于提升學生數學學習的積極性意義重大。但在實際教學中，很多教師在實施教學評價中往往會出現“為評價而評價”、評價形式較單一等問題，導致評價失去了真實性，從而也失去了意義。一次偶然的機會，筆者有幸接觸到了數學當堂檢測單，便決定將其運用于數學課堂中，以此來提高數學課堂教學的有效性。

當前課堂即時評價的現狀

一成不變的鼓勵性評價 部分教師在開展教學活動的過程中對于現階段實施的課程標準的理解存在片面性，他們往往認為既然要確保學生在發展過程中能夠建立自信，那么在課堂教學時也就不能對學生進行批評或者否定，這就導致常有這樣的情形出現：學生在課堂上回答的相關問題其實并不正確，但是教師卻并不及時指明，反而表揚其很有膽量。由于上述諸多現象的存在，也使得教師的課堂評價逐漸失去了作用，更無法達到充分激發學生學習積極性的效果。

缺乏真誠的形式性評價 教師必須清楚地認識到開展數學教學活動的過程是一個雙向交流的過程，只有教師與學生開展有效的溝通才能真正展現數學教學的重要作用。但實際教學中，部分教師卻依舊受傳統教學思想的束縛，放不下架子，也因此無法與學生進行更加深入的溝通。例如，學生在課堂上準確而響亮地回答完教師提出的問題后，教師也僅僅會嚴肅地說道：“說得對，坐下。”這樣的做法，會讓學生因為沒有得到教師的及時表揚和肯定而喪失學習的積極性。通過研究我們也能夠發現，盡管部分教師能夠將“你真行”等時下流行的贊美詞句融入教學過程，但是由于缺乏感情的投入，還是會導致師生之間無法真正產生情感上的共鳴，最終也難以營造良好的課堂氛圍，不利于學生的全面發展。

途徑狹窄的單向性評價 部分教師在開展課堂教學活動時，由于受到傳統教學思維的束縛，在運用即時評價時也逐漸出現評價方式單一等問題和缺陷。在對學生的學習行為等進行評價的過程中，往往會急不可耐作出肯定或否定的評價。由于沒有重視師生之間的平等地位，也導致師生之間的交流逐漸缺乏情感投入，很快即時評價所具備的激勵作用就大打折扣。

綜上所述，當前課堂教學的即時評價應有所改變，在現階段發展過程中，不僅應具備生動形象等諸多特色，還應擁有豐富多樣的形式，能夠根據具體評價對象的實際情況靈活變換形式。因此，必須重視增強教師對于學生知識掌握情況的了解，優化課堂教學即時評價勢在必行。除了改變課堂對話中教師對學生的評價外，利用當堂檢測單對課堂教學進行評價，也能避免因為課堂中只有個別學生能夠獲得回答問題的機會而產生的局限性，對于學生學習質量的提升也意義重大，還能讓教師更好地對下階段的教學進行及時調整。

當堂檢測單的設計思考

當前教師在備課中花費時間最多的是研讀課程標準、教材和尋找課外相關資料。課程標準對于課堂教學十分重要，在設計檢測單時，教師必須高度重視教學目標的實現，在此過程中，也需要以課堂標準作為依據。因此，教師應仔細研讀課程標準，只有具備了相應的理論支撐才能更好地在課堂教學中有效實施。

備課時，教師最經常考慮和反思的問題是課堂活動的內容、設計形式及如何在課堂中進行有效評價。一般我們在評價一節課時，會先看課堂的教學設計，再看課堂上師生之間的互動、語言之間的溝通，最后再看本節課的教學效果。前三者我們都能很容易地看到，但是課堂教學效果卻很難看到和評估，但不管采用何種形式，最終目的都是希望能夠及時解決教學活動中出現的相關問題。

因此，當堂檢測單也需要在課堂上及時完成。一是要及時批改。學生在完成測試單之后，教師必須及時批改，只有這樣，才能讓學生充分明確自身的薄弱環節，還能馬上進行改正，如僅僅因為馬虎造成的錯誤，教師批后，學生就能馬上訂正。批改的方式可以采用教師批，也可以采用學生互批等。二是要及時根據情況進行總結。根據當堂檢測單呈現的整體學生的發展狀況進行全方位的評價，要讓學生在學習過程中充分感受到學習的樂趣，不能因為部分學生的原因就對全部學生大加斥責。三是及時幫助學生梳理易錯題并析清原因。對大部分學生都會做錯的易錯題，教師一般在課前就已經考慮到了，通過當堂檢測只不過現場印證了一下，當然某些學生會比前期預想得更好或更差。四是要求學生對于做錯的題目進行及時改正，再進行二次批閱。可見，運用當堂檢測單進行課堂即時評價可以達到事半功倍的效果。以當堂檢測單為抓手進行課堂即時評價，有內容，有支點，落在實處，有理有據，易于得到學生的積極響應，也能夠提高課堂教學效率。

當然，在設計當堂檢測單時，教師還需要著重考慮以下幾點。一是基礎性。檢測單的使用是為了讓教師更好地了解學生對于課堂基礎知識的掌握情況，在涉及檢測單對題目進行選擇時，必須結合教學重點，也需要充分考慮學生的整體學習狀況。二是代表性。由于課堂檢測單是利用課堂教學環節中的3-5分鐘時間完成，因此選取的題目要具有代表性、典型性。教師要針對學生比較容易犯錯地方，精心設計類似題目進行檢測，這樣不僅可以讓教師更好地掌握學生的課堂聽課情況，也可以讓學生進一步認識到自己的錯誤，從而進行有針對性的改正。三是多樣性。檢測單中設計的題目的類型不應僅限于解題，選擇、填空、糾錯甚至開放性題目都是很好的選擇。學生對于常規題型已經感到厭倦，適當地改變題型來吸引學生的興趣不失為一個好選擇。尤其在經過了幾次的課堂實踐后，我發現糾錯類型的題目比解題類型的題目對學生更有吸引力，教學效果也更顯著。四是關聯性。數學學科中各個知識原理之間存在緊密的聯系，基于知識間的關聯性設計作業能夠有效培養學生舉一反三的能力，進而提高他們良好的數學思維能力。這樣不僅可以幫助學生建立一個更加完整的知識體系，還能引導他們關注到每一課時題目之間及不同課時題目之間的聯系，從而通過解題和反思總結歸納規律。

實踐證明，利用當堂檢測單進行課堂即時評價，能夠進一步提高學生的課堂參與感，會有更多的學生愿意參加到課堂教學中來，尤其是之前班里比較沉默、不肯舉手、成績暫時落后的學生，我們發現他們的參與率正逐漸增加，這也使得課堂氛圍得到了進一步優化。

當堂檢測單的使用成果

增加課堂環節，促進教學的有效性 教師在課堂教學環節中最應該關注的就是如何提高課堂效率，使40分鐘的課堂教學時間發揮出更大的作用。嘗試在課堂教學中有效運用當堂檢測單，使40分鐘的課堂必須在35分鐘內結束，留下5分鐘時間讓學生完成當堂檢測單。課堂教學環節的調整，需要教師結合學生的學情精心設計題目，從而激發學生的學習興趣和提高學習效率。因此，教師必須重視對教材的研究，通過自身的知識儲備和智慧對教材內的知識點進行深入挖掘，靈活設計課堂提問，避免無效提問和反復提問，為學生完成當堂檢測單節約時間。基礎一般的學生一開始可能無法很快適應這種改變，尤其是教師在課堂上減少了很多重復性的語言后，這部分學生思維上較難跟上步伐。但只要堅持一段時間，相信大部分學生能夠接受這種變化，而課堂學習的效果會有明顯的提升。

關注發展，滿足學生的個性化需求 大部分學生都希望教師能夠以鼓勵的方式對他們的學習進行評價，這就警示教師在批閱當堂檢測單的過程中，除了要了解學生的掌握情況以外，還應注意評價的語氣。檢測單的使用目的不是為了評價學生，而是根據檢測單反映的情況，教師可以及時調整教學并做好輔優補差工作。此外，由于學生的認知起點不同，思維發展也不一樣，對于同一道題，可以實施分類評價，制定相應的評價標準，但要保證大部分學生都能得到一定分數。這樣，學生也可以根據自己的數學學習能力自主選擇完成檢測單程度，從而減少對數學學習的畏懼，激發后繼學習數學的興趣，體現了課標堅持的“不同的人在數學上得到不同的發展”，也體現了評價指標多元化，促進學生的全面發展。

當堂檢測單的使用反思

對于在課堂教學中使用當堂檢測單的研究尚處于起步階段，筆者前期雖然進行了諸多準備和思考，但依然有一些欠缺和值得思考的地方。一是在改變課堂教學評價后，如何讓師生對話如何更有效，又不乏味，值得我們進一步思考。二是使用當堂檢測單評價后，課堂教學模式發生了改變，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。班內學生的學習水平參差不齊，個別學生難以適應這種改變，作業完成速度與質量也達不到預期效果。三是沒有很好地對學生進行思想方面指導，獎懲措施也沒有很好地完成，以致于個別學生出現了消極對待的情緒。四是使用當堂檢測單后，課堂教學環節中對于新課知識講授的時間縮短了，那么如何確保課堂教學過程更加順暢的問題就值得進一步探討。如可以采用學生提問，教師講解的方式進行授課，類似先學后教等。

盡管當堂檢測實施以來仍存在一些不盡人意的地方，但我看到更多的是課堂教學取得了明顯的改善，尤其在學生的課堂情緒和成績方面。我相信，只要不斷地進行修正和完善，學生的進步一定會更大。當堂檢測的成功讓我嘗到了甜頭，之后，我會更多地考慮如何幫助學生提高完成測試單的效率，鼓勵學生在完成測試單的過程中運用數學的語言進行表達，用數學的眼光看待問題，用數學的思維思考問題……相信通過不斷的學習、實踐、思考和改進設計，當堂測試單的使用將成為數學學科育人的重要體現。

（作者單位： 上海市奉賢區洪廟中學）