核心素養(yǎng)下的高中地理單元作業(yè)設計初探

劉玉穎

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出要提高作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加作業(yè)的探究性、實踐性、綜合性。傳統(tǒng)的“課時主義”作業(yè)缺乏全局性，容易把教學內(nèi)容碎片化，不利于結構化知識的整合。單元教學把碎片化知識進行有機整合，注重知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。而實現(xiàn)單元教學目標的重要途徑是單元作業(yè)。本文以“工業(yè)區(qū)位及產(chǎn)業(yè)轉移”這一單元為例，分析依據(jù)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計策略。

設計依據(jù)

基于課程標準進行設計 依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出的“結合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”“以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響”，制定本單元各課時的學習目標。

基于雙向細目表進行設計 本單元作業(yè)的雙向細目表根據(jù)高考考試大綱列出考查內(nèi)容、預計區(qū)分度、難度及能力層次要求。通過制定雙向細目表，可避免知識點的重復和遺漏。

基于學情進行設計 我校生源基礎較薄弱，且不同學生基礎及能力有較大差異。為此，本單元作業(yè)設計了“基礎鞏固、能力提升、實踐拓展”三種層次，力求使不同層次的學生能力得到相應的提高。

試題的編制

單元作業(yè)的編制一般要經(jīng)過以下六個步驟。

一是確定作業(yè)目標。編制單元作業(yè)之前，首先要研讀單元目標，明確單元作業(yè)考查的目標，形成單元作業(yè)的評價標準。

二是選題、改編、原創(chuàng)。單元作業(yè)的試題來源于選題、改編及原創(chuàng)三個途徑。選題時要選擇適合本校學生的作業(yè)。有時還需要對有些題目進行適當改編，一般采取題型轉換、改變設問等方式。在單元作業(yè)中鼓勵教師原創(chuàng)，體現(xiàn)本校特色。原創(chuàng)試題情境可以來源于當前與地理有關的國內(nèi)外熱點，如本人曾結合新冠疫情下中埃合作生產(chǎn)以緩解埃及口罩緊缺為素材命制了一組原創(chuàng)選擇題。原創(chuàng)試題情境也可以來自學術期刊，如本人曾利用《中國礦業(yè)》期刊上的《塞爾維亞礦業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)投資前景分析塞爾維亞》一文創(chuàng)設情境命制了如下試題：說出塞爾維亞中國工業(yè)園選址考慮的主要條件；簡述塞爾維亞中國工業(yè)園的發(fā)展對當?shù)氐挠欣绊懀唤Y合材料，分析中國投資塞爾維亞礦業(yè)的前景。原創(chuàng)試題情境還可以來源于鄉(xiāng)土資源，如本人曾帶領學生對廈門海滄東浦瑪瑙進行研學，并原創(chuàng)如下試題：分析廈門東浦瑪瑙產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件；與遼寧阜新相比，說明廈門東浦瑪瑙產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢；結合研學考察，針對東埔瑪瑙產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的困境，從可持續(xù)發(fā)展角度為提升其市場競爭力提出建議。它旨在培養(yǎng)學生學以致用的地理實踐力及熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的家國情懷，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三是構建作業(yè)結構。本單元作業(yè)遵循層次梯度性原則，作業(yè)包括“基礎鞏固、能力提升、實踐拓展”三種層次。其中“基礎鞏固”作業(yè)主要考查高中地理必備知識，在課中完成，主要適用于參加學業(yè)會考的學生；“能力提升”“實踐拓展”作業(yè)在課后完成，主要適用于參加等級性考試的學生，以適應新課改選課走班和分層教學的常態(tài)，其中“能力提升”作業(yè)主要考查高中地理關鍵能力，“實踐拓展”作業(yè)主要考查學生的地理學科核心素養(yǎng)。

四是編寫解題指導與詳解。在單元作業(yè)后還要附上單元作業(yè)的指導與詳解，選擇高考題、質(zhì)檢題等典型例題，指導學生從材料中獲取和解讀信息，并利用思維導圖進行解題建模，以針對性地進行解題指導。

五是整合、修正。將選題、改編及原創(chuàng)后的題目按照作業(yè)的結構進行整合，審核知識點覆蓋是否全面，題目及答案是否具有科學性，并進行不斷修正。

六是排版、審核。在單元作業(yè)編制過程中不僅要關注試題的質(zhì)量，還應注意它的美觀，做到格式規(guī)范、圖片清晰，適當增加一些名言警句，吸引學生更好地完成。

單元作業(yè)的實施

單元作業(yè)的實施應依據(jù)目標與學情的要求，布置、評價及講評應注意時效性，實現(xiàn)減負增效。一是分層布置。布置單元作業(yè)時應遵循分層布置的原則，即基礎較弱的同學只需完成“基礎鞏固”層次的作業(yè)，有能力的同學完成“能力提升”及“實踐拓展”層次的作業(yè)。二是評價、反饋。本單元作業(yè)體現(xiàn)了學生評價與教師評價相結合，設置了師生評價區(qū)，包括基礎鞏固（必備知識）、能力提升（關鍵能力）、實踐拓展（核心素養(yǎng)）三個維度的評價。其中實踐拓展評價還制定了調(diào)查報告及匯報展示量規(guī)進行表現(xiàn)性評價，努力挖掘?qū)W生的閃光點。 三是講評、矯正。針對教師在批改單元作業(yè)過程中學生暴露出的問題，教師應有針對性地進行講評，并配套相應的錯題相似題及時進行訓練，使學生學會知識的遷移應用。

總之，學校要強化對單元作業(yè)的科學設計，在設計作業(yè)的過程中不能僅停留在知識考查的層面，而應兼顧發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)，為不同潛能學生的發(fā)展提供空間。

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于‘中國高考評價體系要求的校本作業(yè)設計的實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-615）的階段性研究成果。

（作者單位：廈門市海滄中學）