我和學生這樣讀經典

楊非

《西游記》是七年級第二學期學生需要閱讀的重要內容，并納入期末考試范疇。為了更好地落實課程標準確定的綜合教學目標，切實提高學生的獨立閱讀能力，特別是幫助他們掌握整本書閱讀的策略與方法，我針對《西游記》的閱讀教學策略進行了系統設計，包括“自主閱讀—跟蹤保障—任務驅動—品評分享—想象作文”五大環節。每一個節點環節包括若干具體的操作方式與方法，并依據教學策略實現整體貫通，引領學生深入文本，在經典名著的閱讀中培養美德，豐富情感，獲取知識，形成能力，增長智慧。

自主閱讀

名著閱讀首先要激發學生的閱讀興趣和閱讀經典的內驅力。對此，我采用影視作品與經典原著對比閱讀的方式，引導學生體驗文本尤其是經典著作特有的審美價值及獨特魅力，進而幫助他們建立經典文本閱讀的行動指向。

在學生觀看電視連續劇《猴王出世》的片段后，教師指導學生閱讀原著《猴王出世》的片段，通過比較感受兩種表達形式的異同和優缺點。經過討論交流，學生們普遍認為原著更具有語言優美、文化內涵豐富的特點。例如，原著中涉及了很多有關對聯的知識，讀起來更有趣味和文字美感。在此基礎上，自主閱讀《西游記》原著的任務布置便順理成章，任務周期為兩個月，并要求學生對每個章回做簡單的梳理和摘抄。

跟蹤保障

整本書閱讀，尤其是經典名著的閱讀對于七年級學生的學習意志品質是一項嚴峻的考驗，但這樣的考驗也給學生提供了提升學習品質的絕佳場域。教師要與學生一道共同維持這一學習場域，并不斷增強場域的能量。

學生根據任務目標制定自己的閱讀計劃，每周在隨筆本上記錄閱讀進度，并完成每周不少于200字的梳理、概括或摘抄，課代表每周統計并公示。對于進度較慢的學生，教師和家長隨時了解情況，并給予必要的閱讀策略和方法的指導，適時調控計劃安排。對學生的學習意志、自信心、自主性、持續性等學習心理品質做到重點監控與引導，保障學生按計劃完成自主閱讀任務。

任務驅動

在全班學生都閱讀完之后，我布置了十個研讀任務，并要求學生在四周之內根據問題再次回到原著文本，進行細致梳理和整理，以手寫版或電子版的形式完成答題并上交。研讀任務如：1.有關唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬等幾位的來歷、法號、兵器、擁有的本事；2.孫悟空的本事從哪來？悟空的兵器從哪來？悟空的72變大家都能羅列出哪些？3.悟空收編八戒、沙僧、白龍馬的過程是怎么樣的？4.西游記中有哪些神怪的本事超強，連孫悟空都降服不了，需要求得外援？5.西游記各個部分，悟空取勝靠不同的方式，有哪些靠法術的等等。在設計這些問題時，我的著眼點主要放在研讀任務的趣味性和無法簡單在網上搜索現成答案這兩個方面，倒逼著學生再次進入文本，深入思考，尋找答案。

品評分享

學生提交作業后，我利用課余時間對學生進行反復指導，不斷修改，并分配研讀任務籌備年級展示。整個過程雖然艱辛，但也充滿了摸索前進的快樂與成就感。學生們的閱讀興趣和積極性明顯高于以往，對名著的理解也明顯更加深入，很些家長甚至都參與進來，和孩子一起閱讀一起思考，這都是我未曾想到的。

想象作文

閱讀《西游記》的過程中，學生們以開放的方式汲取傳統文化精華，對原著的理解有了足夠的深度和廣度，對原著中的人物也有了共性和個性的解讀。這時，我引導學生們靜下心來，將萬千思考落于筆端，在文字的輸出中，找到一條曲徑通幽的小路，表達出自己獨特的思考、情感的抒發：以“我和_在一起”為題，寫一篇不少于600字的想象文，橫線上只能填寫《西游記》里面的人物。

教學思考

名著閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，將名著閱讀落到實處，讓每一個閱讀環節都有跡可循，讓更多學生真正走進文本……一個暑假加大半個學期，我們終于完成了這本巨著的全部研讀過程，很多孩子感觸良多，紛紛記錄下自己的心得。

“《西游記》是一部成長小說，師徒四人在追逐夢想的過程中不斷成長。當經歷了‘九九八十一難，取得了‘真經后，驀然回首，所有的磨難都只是磨礪，所有的坎坷都化作了收獲。”

“說《西游記》是伴我成長的書，這并不夸張。因為從幼兒時期就聽父母講這本書的故事，每年的寒暑假都會看那版經典的連續劇，也從不放過改編自原著的電影和動畫片……但是，準備這次研讀報告的過程中，我才發現以前都是囫圇吞棗。以前以為‘九九八十一難的模式都是‘妖怪出現-唐僧被俘-奮力打怪-搬請救兵-唐僧獲救，細讀之后才發現吳承恩對‘每一難都有獨特的描述與構思，銜接非常流暢，讀來相當過癮。”

有了這次研讀活動的經驗，學生們閱讀經典名著的策略、路徑及方法也日趨成熟，閱讀收獲、啟迪與感悟日漸豐富。相信在以后的名著閱讀過程中，學生們也更加能夠在名著閱讀中找到快樂與成就感。

（作者單位： 中國人民大學附屬中學第二分校）