《過零丁洋》教學紀實、反思與評析

楊冰雪 楊修寶

（本課選自《國學經典小學生讀本》五年級下冊。）

教學目標：帶著自己的理解，有感情地朗讀，在讀中體會作者崇高的氣節和強烈的愛國主義精神，感受文天祥的光輝形象。

教學重、難點：體會作者情感，感悟人物形象。

教學流程：

一、談話導入，走近《過零丁洋》

師：有一首歌叫《我和我的祖國》，它伴隨著我從小學到現在。聽過這首歌嗎？（聽過。）覺得它好聽嗎？（好聽。）今天老師把前兩句的歌詞帶來了，我們一起來看一看——

（大屏幕出示《我和我的祖國》歌詞。）

師：誰想來讀一讀？（生朗讀歌詞。）

師：讀得正確、流利。

師：當你讀到這兩句歌詞的時候，你有怎樣的感覺？

生1：我讀出了作者對祖國的熱愛。

生2：感受到作者對祖國的眷戀。

師：從歌詞中，我們感受到詞作者張黎的一顆愛國心，滿腔愛國情。

師：其實啊，自古以來，“愛國”是仁人志士筆下不可或缺的主題。早在100多年前，清朝的譚嗣同在《獄中題壁》中寫到——（大屏幕出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。生朗讀詩句。）

師：這里有譚嗣同的慷慨。

師：600多年前，明朝的于謙寫下了《石灰吟》，里面有這樣的兩句詩，誰來讀一讀？（大屏幕出示：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。生朗讀詩句。）

師：詩里有于謙的忠誠。

師：1300多年前，唐朝的王昌齡寫下了《從軍行》，誰來讀這兩句詩？（大屏幕出示：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。生朗讀詩句。）

師：這里有王昌齡的決絕。

師：1800多年前，三國的曹植寫下了《白馬篇》——

（大屏幕出示：捐軀赴國難，視死忽如歸！生朗讀詩句。）

師：這里有曹植的愛國氣概。時間就這樣一點一點地流逝，一代又一代，變的是詩人墨客，不變的卻是他們心中那份愛國的情懷。

師：今天，老師帶領大家認識一位愛國詩人，他的名字叫文天祥，他寫下的詩叫《過零丁洋》。（板書課題。齊讀詩題。）

二、讀中感悟，走進《過零丁洋》

師：下面請大家把書翻到第18頁，輕聲自由讀這首詩，可以多讀幾遍，讀到自己認為正確、流利為止。（大屏幕出示：自由反復朗讀詩歌。）

師：讀得真認真，讀書就應該有這樣的態度。下面誰想讀給大家聽一聽。（生朗讀全詩。）讀得不錯，流利且聲音響亮！這是一首詩，詩有自己獨有的節奏和韻律。誰想來讀一讀？（生朗讀全詩。）

師：掌聲送給她！不用我說，大家一定從她的朗讀中聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起合作一下！我來讀每句詩的前四個字，你們來讀后三個字，詩題和作者，我們一起來讀。（師生合作朗讀全詩。）有詩的節奏和味道。（前后順序調換，再次合作朗讀全詩。）

師：讀詩，不僅要讀出它的節奏和韻律，還要讀出自己的感覺來。剛剛讀過了幾遍這首詩，我想你一定有了自己的感覺，用一個詞或者一句話來和我們交流一下。

生：荒涼冷落。

生：惶恐不安。

師：還有嗎？

生：感受到了作者內心的慷慨激昂。

師：帶著這樣的感覺讀一讀這首詩。同學們，同一首詩，為什么我們的感覺不一樣呢？下面請到書中找一找，詩中的哪些詞語帶給你這樣的感覺。（生默讀，圈點批注。）

師：讀書時應該讓自己的思考在書中留下印記。詩中的哪些地方讓你有了這樣的感覺呢？

生：辛苦。

生：寥落。

生：浮沉。

…………

師：（板書詞語）風中的飄絮是怎樣的？

生：動蕩不安的。

生：搖擺不定的。

師：雨中浮萍又是怎樣的呢？

生：無依無靠。

生：孤苦無依。

師：詩中有荒涼、有破敗、有惶恐，更有報國的情懷，帶著這樣的感覺再來讀這首詩。文天祥的為官之路到底是怎樣的辛苦呢？一起來看一看。（大屏幕出示文天祥生平資料。）

師：他的為官之路就是這樣升升降降、浮浮沉沉。盡管受到了百般的阻撓，但他仍然沒有放棄自己的報國宏志。是因為他有一顆——（丹心）。

師：同學們，當時文天祥提了很多次的建議，都沒有被皇帝采納。如果是你，這樣忠奸不分的皇帝，你還保他嗎？

生：不保。他這樣的忠奸不分，早晚會有農民起義，宋朝早晚會滅亡的。

師：從歷史的記載來看，皇帝昏庸，江山自然保不住。

生：身為南宋的子民就應該報國！不管皇帝怎樣，也要保家衛國。

師：有國才有家，無國哪有家？文天祥也是這樣想的。所以他盡己所能，誓死保衛南宋。（大屏幕出示文天祥率兵抗元的資料。）皇太后和皇帝都已投降，文天祥為什么要一直堅持抗元呢？

生：因為他要為南宋的崛起而戰！

師：聽到你的話，我想起了周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”。你是中華好兒郎的典范。

生：身為大宋的子民，就要為我大宋的江山而戰！

師：作為南宋的子民，保家衛國是責無旁貸的。還有嗎？

生：他心里有一絲幻想，可以打敗元朝，重振宋朝江山。

師：通過自己的努力，來召起天下人共保南宋江山，這是他的愿望。

生：不能看著自己的國家滅亡！只要國家沒有滅亡，就應該獻出自己的一份力量。

師：天下興亡，匹夫有責。1279年，張弘范將他帶到崖山，要他寫信招降固守崖山的抗元英雄陸秀夫、張世杰，文天祥誓死不從，寫下此詩明志。就這樣，這首詩誕生了——

（教師配樂范讀全詩。）

師：一起來讀一讀這首詩吧。（教師配樂高聲朗誦）辛苦遭逢起一經——（生配樂高聲齊讀。）

師：（配樂低聲朗誦）辛苦遭逢起一經——（生配樂低聲齊讀。）

師：透過這首詩，你看到了怎樣的文天祥？如果讓你用一個詞來形容，你會想到哪一個？

生：視死如歸。

生：正義凜然。

…………

師：歷代名人也對文天祥作出了評價。（大屏幕出示。）

三、創境背誦，感悟經典的魅力

師：斗轉星移。過了200年之后，中華世代傳人還在吟誦這首詩，《過零丁洋》——（生齊讀《過零丁洋》。）

師：時間漸漸走遠，400年后，人們還在吟詠《白馬篇》中的詩句，因為這里有曹植愛國的情懷。（生齊讀詩句。）

師：600多年過去了，人們還在吟詠唐朝王昌齡的《從軍行》，因為這里有愛國人的情懷——（生齊讀詩句。）

師：800多年過去了，人們還在吟詠明朝于謙筆下的《石灰吟》，因為于謙的筆下有愛國的情懷——（生齊讀詩句。）

師：1000多年過去了，人們還在吟詠清朝譚嗣同的《獄中題壁》，因為這里仍然有愛國的情懷——（生齊讀詩句。）

師：1200多年過去了，人們還在唱張黎作詞的這首歌，我和我的祖國。這里有深深的愛國情，拳拳的赤子心——（生齊讀歌詞。）

師：隨著時間的推移，歷史已如塵煙散去。但是無論是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的氣概，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節，還是“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的決絕，都化作了永恒，這就是中華經典文化！（板書：經典文化）這樣的經典文化會千古流傳！（板書：千古流傳。）未來的某一天，如果你有機會去廣東省的中山市，來到珠江口外，你會去哪里？

生：零丁洋。

師：來到零丁洋，你會想到一個詩人，他是——

生：文天祥。

師：想到文天祥，你會吟詠一首詩，這首詩的名字是——

生：《過零丁洋》。

師：讓我們一起來吟詠這首詩。（齊背《過零丁洋》。）

師：經典文化，千古流傳。希望所有的同學們能傳承中華經典文化，做頂天立地、堂堂正正的中國人！

反思：

執教《過零丁洋》后，反復看了幾遍錄像，進行了細細的品味，覺得以下兩點做得還算比較突出：以讀為本促感悟。“七分詩三分讀”。本節課中，我采用自由讀、師生合作讀、配樂讀、引讀等方式，引導學生在讀中感受詩意，感受詩歌的力量。學生在反復吟誦中感悟詩句的意境，豐富情感體驗，達到熟讀成誦，以生為本促發展。教學中，完全放手于學生，使其自主參與課堂，讓他們在圈圈畫畫、想想談談、說說寫寫中進入詩歌的意境，和詩人的感情產生共鳴。巧借歷史的“東風”，恰如其分地補充與詩歌有關的歷史知識，幫助學生借助歷史正確地理解詩意，深刻地感悟人物形象。本節課中還存在一些問題：如果能夠圖文結合，復沓朗讀，情感會得到進一步升華。

古詩詞是中華民族五千年浩瀚文明史中的明珠，是五千年文化的結晶。在國學經典的教學上，我會不遺余力，讓傳統文化在學生的心中扎根。

評析：

楊冰雪老師的這節課，是書聲瑯瑯的國學課。誦讀是學習國學經典的不二法寶，楊老師的這節課就是運用不同形式、不同層次的誦讀，讓學生在讀中理解、在讀中積累、在讀中體悟、在讀中內化，是情懷激蕩的國學課。本課以“愛國精神”為主線，從開課導入，到理解詩意，再到體悟詩情，最后的回顧提升，每個環節的學習都飽含著愛國情思，學生在每一次的誦讀中都體會著愛國激情，是結構嚴謹的國學課。本節課以不同朝代的愛國詩詞導入，課末再次回顧這些愛國詩詞，理解愈加深入、情緒逐漸升騰，首尾呼應，甚是巧妙，最后學生高聲齊背《過零丁洋》，水到渠成、已入佳境，是導讀精彩的國學課。楊老師在本節課中沒有過多講解，沒有刻意說教，沒有空喊口號，愛國主義教育都在潛移默化的導讀中進行，“帶著自己的感覺來讀一讀這首詩”“詩中的哪些詞語帶給你這樣的感覺”“透過這首詩，你看到了怎樣的文天祥”讀出個性化理解，體會作者的情感，走進作者的內心，層層深入、不著痕跡！

■ 編輯/趙卓然