“喚醒 合作 發展”模式 ——高中心理健康教育活動課實施策略

武金雙

素質教育改革背景下，高中學校重視學生心理健康發展，并通過新課開設、教學模式創新等方式來提升學生心理健康水平。現今，心理健康活動課開設頻次逐漸增多，但活動內容不夠豐富，活動主題缺乏明確性，活動課上部分教師完全放任或過度干預，導致課堂氛圍躁動、緊張，并且會因課堂無序而影響心理健康教育進程，難以真正滿足高中生心理健康學習需求。從整體來看，當前心理健康教育活動課教學大多流于形式，教學效果與預期要求存在差距，會不同程度制約學生成長。高中心理健康教師可在活動課上運用“喚醒，合作，發展”模式，引導學生正確認識自我，并以合作方式健全學生人格，促進心理健康教育工作可持續發展。

高中生面臨較大的課業壓力，為了讓學生在課業學習、心理健康發展中找到平衡點，這需要教師充分利用課堂，并靈活創新課堂教學模式，使心理健康活動的育人價值最大化，讓高中生保持良好的心理狀態。“喚醒，合作，發展”模式在活動上實踐，需要教師做好準備工作，如高中生心理健康需求調查，據此細化心理健康教育目標，真正喚起學生對心理健康的重視，為日后合作式學習、探究式發展做好準備。

喚醒學生意識

意識是行為的先導，高中心理健康教師要尊重學生差異性，結合年級特點，客觀掌握學生的心理健康需求，了解不同年級學生在學習、職業規劃、人際交往等方面遇到的困惑，進而針對性幫助學生制定心理健康教育方案，并鼓勵學生加強心態調節，爭取早日從焦躁、抑郁的情緒中走出來。在這一過程中，學生能夠客觀認識自我、了解自我，并且學生嘗試與心理健康教師交心，自此建立信任橋梁，在自我努力、教師輔助下掌握適合的心理健康教育技巧。久而久之，高中生會排除對心理健康活動課的偏見，并主動參與活動課，成為活動課組織、發展的一份子。尤其是在活動課設計階段，參與者與心理健康教師良性溝通、互相配合，共同設計明確、可操作的課程目標，讓學生全過程體驗，進而調動學生在活動課上的積極性，帶動學生心理健康成長，真正幫助學生端正思想、規范行為。

組織合作活動

高中心理健康教育不能一蹴而就，這需要師生共同努力、持續推進，從而發揮心理健康教育成效。活動課的設計與實施離不開合作力量的推動，只有學生間、師生間同心協力，奔赴共同目標，才能優化活動課教學效果，為高中生心理健康發展保駕護航。活動設計期間，教師要以學生為中心，堅持精細化設計原則，并且保持清晰設計思路，使各階段心理健康教育活動順利過渡、自然聯系，真正幫助學生構建完整的心理健康架構，增強高中生自信心。對于團體互助模式，教師以班級為單位，營造濃厚、輕松的班級氛圍，并鼓勵學生要互相信任、緊密團結，借助團隊力量攻克阻力，使團隊力量有效迸發，最終鍛煉學生協同合作能力，讓學生意識到互助學習的重要性，即便學生走向社會，仍能借助合作模式披荊斬棘，進而強化內心力量。

形成良性發展

心理健康教育活動課能否良性推進，持續受益于高中生，幫助學生形成健康的心理狀態，這與心理健康知識運用、教育評價、意識激發、活動調整等因素間互相作用情況有一定聯系。具體而言，高中心理健康教師要在活動課上靈活運用理論知識，幫助學生解決實際的心理健康問題，讓學生意識到心理健康知識學習、活動課參與的意義，真正激發學生的求知欲，提升學生參與的意愿度。接下來，教師針對階段性活動課教學進行形成性評價，以便真實、全面了解課程教學情況，據此得知高中生心理健康發展水平，為彌補教學不足而調整活動課教學計劃，使教學工作高質量、高效率完成。自此之后，心理健康教師正確引導學生，從廣度、深度兩個層面激發學生心理健康意識，喚醒學生思想，使其強化自身心理健康教育與發展的責任感。長此以往，有利于優化心理健康活動課教學質量，帶動學生由內而外進行自我完善、自我拓展。

隨著高中生心理素質提升需求多元化提出，學校心理健康教育活動課教學也應要動態創新。在課堂教學中喚醒學生意識、組織合作活動、形成良性發展， “喚醒，合作，發展”模式適應當下學生心里健康狀態，會為高中生身心健康發展助力，最終使學生終身受益。

■ 編輯/趙卓然