教育生態學視域下的中學女足課堂教學實踐研究

毛秋楓

摘 要：本文引入教育生態學觀點將中學女足課堂教學視為由教師、學生、教學資源、教學過程等組成的微觀生態系統。認為師生之間的依存性和互動產生共生關系，教學環境對師生的教學心理和教學方式產生促進或阻滯效應。以教學過程要素為切入點，通過設立多維教學目標，構建教學生態環境，創設情境化教學活動，實施成長性評價來搭建女足課堂教學設計框架，以此幫助提升中學女足課堂教學的質量。

關鍵詞：教育生態;女足;課堂教學

中學女生參與足球運動可以培養其運動能力和意志品質，但在教學中發現女生對足球知識了解匱乏或存在偏差，不少女生對足球運動存在害怕和猶豫心理，導致課堂上呈現出埋頭苦練技術，卻不會踢球的現象。究其原因是女足課堂教學設計存在以下問題：一是教師過分注重技能動作的灌輸，忽視女生的身心特點、認知背景以及在教學過程中的動態生成;二是教學內容的系統性和完整性不足，缺乏教學資源多方位的融合和運用;三是教師忽視新興教學媒體的功能，采用傳統的教學手段和方法，無法做到因人而異，將教學效果達到最優化。有鑒于此，本文借助教育生態視角探索中學女足課堂教學規律，以教學過程要素為切入點，構建女足課堂教學設計框架，以期為校園足球的教學發展提供理論參考。

課堂教學與生態理念的耦合

生態學原本是研究有機體與周圍環境關系的科學。依據生態學觀念，生態系統內各因素相互影響，相互作用。教育活動與自然生態活動一樣，也是由多種要素相互關聯、影響、交融的系統。教育生態學的觀點就是把課堂教學看成由教師、學生、教學資源、教學過程等組成的微觀生態系統。師生之間的依存性和互動產生共生關系，教學環境對師生的教學的心理和教學方式產生促進或阻滯效應。

教學設計理論的相關概述

教學設計源于上世紀60年代的美國，其設計模式可分為“以教為主”“以學為主” 和“教學一體化”的三種主要模式。[1]教學設計的類型包括宏觀的教學系統設計、微觀的針對課程或單元的教學過程設計，以及基于媒體的教學產品設計等，其目的都是為凝練出最優化的教學活動設計方案。隨著社會的發展，科學技術的日益進步，教學活動以及教學設計的理念也在與時俱進，不斷更新和發展。教學設計越來越注重多學科交叉的融合與運用，呈現出由原來的處方式、去情景化的教學設計向基于系統資源的開發學習設計和基于解決實踐問題的學習設計方向轉變。

女足課堂教學設計的理念

將課堂打造為微觀教學生態系統的理念。把教育生態理念滲透入到中學女足課程中，打破課堂教學上教師的權威獨斷性，改變師生互動關系，既注重學生的外部教育生態環境構建，又考慮到女生內在學習心理和情感的動態變化，建立民主、平等、互助共生的課堂教學生態。

以學生為本的理念。充分考慮青少年階段女生的生理、認知特點和接受能力等現狀，正視其與男生在足球課堂學習上的差異性，如學習同一個踢球技術動作，男女生的學習方式和練習側重點就不能同一而論，教師要抓住女生的學習特點，通過因人而異的教學方式，幫助其實現對同一技術動作的理解和掌握。

善于運用新資源的理念。在足球教學中，傳統的教師教，學生學是經典模式，其他教學資源可供利用率較低。新教學可以運用網絡資源，加大開放性課程資源的建設，通過搜集、整合女足教學資源，為學生提供多元化的學習資源保障，提升學生的自主學習效能。教師以更加多樣化和貼近實際的教學方式，利于女生對足球知識與技能的掌握。

女足課堂教學設計的邏輯框架與實踐探索

確定多維教學目標。女足課堂教學目標設計，首先是知識目標，作為一項以運動技能為主的身體活動課程，要將顯性的足球技能學習與隱性的足球文化知識相結合。第二是能力目標，反映學生在練習過程中的能力水平。學生從觀看教師的示范動作開始，通過識別、記憶、分解和輸出模仿，不斷強化動作細節，直至熟練運用。第三是情感目標，作為一種影響、調節個體內部狀態和外在的反應傾向，其直接的表示就是學生的學習態度和在課上的行為表現。其設計要考慮女生的興趣切入點、適應方式、能力水平等，讓她們在練習中能夠獲得積極正面的情感體驗。

構建生態化的教學環境。學校提供足夠的條件支撐，包括女足教學資源和工具所構成的教學環境。目前女足教學資源有限，很大程度上依賴教師的言傳身教。因此，豐富的女足教學資源是提升女足課堂教學效果的重要條件和保障。工具則是將搜集的女足教學資源轉化為傳遞信息的媒介和基礎，現代信息技術的發展為女足教學的教學創造了有利條件。女足教學的視頻、圖像、文字等都能被加工成教學資源，創設真實課堂外的虛擬學習環境，從而使女足教學變為線上與線下的混合模式，滿足學生的學習需求。其次，教師要為女生創造寬松的學習環境，及時關注女生學練足球技能時的心理起伏和情緒變化，及時調整課堂教學氣氛，緩解她們的緊張情緒、減少她們的身體僵硬、心理自卑與疲倦感，在和諧愉快的氛圍中，引導她們積極主動參與。

創設情境化的教學活動。情境有助于女生對足球學習形成新的切入點。教師通過設計如問題情境、任務情境、虛擬情境等，幫助她們更好地發展對足球技能的運用。不同情境下，女足教學的表現形式也不同，再配合以播放音樂、語言引導、觀眾模擬等手段，讓女生體會所學足球帶來的樂趣，從而促進她們全方位、深層次地理解足球運動。

實施成長性教學評價。教學評價要定量與定性相結合，從促進課程和師生發展為目標，分別從教和學的角度來檢驗女足教學的實際效果。強調師生雙方共同參與教學質量的自我檢驗，有利于形成過程監督、實踐反思和改進提高的目的。[2]從績效角度來看，并不強調在期末考試中以足球技術動作為唯一的考核標準，而是注重女生在考核前、中、后所體現的規范性、全面性，成長性，從而給予學生客觀、科學、正確的評價，以便于女生從內心感受到足球課程和足球運動的魅力。