高中生地理綜合思維能力提升的評價方案初探

李青霞

[摘要]高中地理綜合思維的培養是一個發展高階思維、深度學習的過程，如何評價學生目前思維處于哪一個層次，怎樣向高階思維發展是一個極具實踐意義的研究方向。本文以SOLO分類評價理論為基礎，以思維導圖為主要教學手段，以提高學生地理綜合思維能力為目的，結合本校高二學生模擬月考試案例，對如何評價學生地理綜合思維能力發展階段問題進行研究，以期為SOLO分類理論在其它學科的應用提供一些啟示。

[關鍵詞]SOLO分類理論;思維導圖;地理綜合思維能力

作為一線教師，地理教學過程中更加關注的是如何將學科核心素養的培養與高考評價相結合的實踐研究，筆者分析了2021年全國1卷各個題目考察方向，地理綜合思維能力的考察幾乎涵蓋了當年所有高考題目，而地理綜合思維能力培養是指人全面、系統、動態地認識地理事物及現象的思維品質和能力，是一個發展的高階思維，具有不同層次的水平，其能力的提升首先應建立在地理基礎知識的系統化和模塊化上，而思維導圖正是一個重要的組建知識系統化和模塊化的重要工具，對其效果的評價筆者嘗試用SOLO分類理論為基礎，遵從學生的認知規律，分層設計、實施，達到優化課堂教學效果。

一、評價表格制定依據

（一）SOLO分類理論與地理綜合思維能力評價的一致性表現

1.概念的表述上都具有梯度性

SOLO理論是由教育心理學家彼格斯首提的一套描述學生學習發展的語言。通過大量測評數據的分析，彼格斯認為學生的思維發展過程是逐步進階的，不同學生的思維水平存在層級差異，可以此作為個體學習質量的評價標準，即SOLO五種思維結構水平。

地理綜合思維素養是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合思維作為一種思維方式，強調要素的綜合、時空的綜合、地方的綜合，這三者之間不能割裂，那么培養學生的地理綜合思維素養時就要有梯度性，學生的思維到底處在哪一個階段這就需要去在評價時給與判定。

2.量化指標上都具有層次性

SOLO分類理論根據被試者回答問題所需的認知程度和對問題的理解層次一共劃分為五個水平（表1），而地理綜合思維能力作為地理核心思維能力之一同樣具有四個梯度性（表2），因此可以將學生在學習地理的過程中解答問題的水平與學生的思維表征建立聯系，使評價更具操作性，具體以學生周測的試卷為依據，劃分如下表3所述。

二、評價表格方案

在具體操作中課題組采用思維導圖教學方法對學生進行高中地理知識進行講授，用周測的形式對學生的學習掌握程度進行評價，分為實驗組和對照組。首先分析周測試題各個維度的試題所占比例，考試結束之后借助我校的智學網改卷系統，確定學生的具體掌握情況，看在哪些維度的題目平均分最低，代表所出現的問題最多，備課組成員討論有針對性地確定后期復習教學重點。例如，在某次測評《世界地理：世界的陸地和海洋》中，課題組分析了試卷中的試題結構，并通過批改試卷發現多數學生處于多元思維水平。

三、評價結果及其反思

通過整個評價過程的跟蹤數據，課題組發現在教學過程中思維導圖是一個較好的教學方法，整個評價結果也驗證了課題組最初的設想，即思維導圖可以有效提高學生的地理綜合思維能力，但也存在不少的問題。

1.思維導圖有助于學生地理綜合思維能力的提升

通過談話調查，課題組發現學生掌握知識的現狀是背記了大量知識但無法提取。其原因之一就是知識點是孤立的、零散的。簡單的機械記憶不能建立知識之間的聯系，不能快速找到、提取知識。思維導圖是一個很好的知識結構化的工具，通過周測的結果，可以明顯發現有進行思維導圖訓練的班級地理成績的提高比較明顯。

2.高階思維能力是培養的重難點

通過周測數據課題組發現大部分學生的思維處于多元思維水平，面對題目能說出很多相關的因素，但是缺乏知識的因果邏輯聯系和舉一反三的能力，而高考是一個選拔性的考試，高考試題中更多的是考察學生的關聯思維結構和抽象邏輯思維結構，所以教學的重點應落腳于如何提升學生的這兩方面的能力。

四、結語

本文嘗試用SOLO理論為地理教學中學生的綜合思維素養提升程度的評價提供方法，但仍然具有一定的局限性，例如，在應用該方法會占用教師大量的時間和精力，這不利于該方法的推廣和，因此在學生地理綜合思維測評方法的問題上仍需更多的探討。

參考文獻

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