讓“設計”在初中美術課堂中落地

鄒丹 李朦雨

設計，指設計師有目標、有計劃地進行技術性的創作與創意活動。設計的任務不只是為生活和商業服務，同時也含有藝術性。初中生興趣廣泛、思維活躍，喜歡別出心裁和標新立異，具有強烈的創造欲望，這恰好可以給設計帶來新鮮的創意，而設計思維也能反過來帶給學生學習、生活的樂趣，兩者的互補使我們在初中階段開展“設計”課程成為可能。

一、對課程主題與目標的思考

初中階段“設計”課程教學的目的在于培養學生的設計思維，對學生進行職業啟蒙教育，這與高校培養設計人才的目的有很大區別。如何將設計思維真正根植于學生的頭腦中，落實課標對“設計”教學的目標定位呢？筆者從教材和學情兩個方面來思考。

美術教材中有“設計應用”這一模塊內容，但受到現階段美術教學多方面條件的局限，其實施效果并不理想。學校基于教材內容和學生實際，在美術課程總體規劃下開設“ID設計”課程，來彌補傳統美術課堂中設計創造這一內容的缺失。

“ID設計”課程以設計學的三大構成要素——平面構成、色彩構成、立體構成為基礎，七、八年級兩個學年為一個教學周期，緊緊圍繞學生的衣、食、住、行展開，使學生通過學習設計與工藝的知識了解其價值，通過感受各種材料的特性，學會合理選擇使用工具和制作方法，進行初步的設計和制作，學會設計創思想，發展創新意識和創造能力，最終達到以設計和工藝改善生活環境的學習目標。

二、基于生活實踐的課程內容設計

筆者圍繞衣、食、住、行，設計“ID設計”課程內容。每個學期的教學主題與具體課程內容如下表所示。

在七年級上學期，筆者圍繞“住”這個主題設計了多個教學內容。首先從平面構成開始，筆者引導學生從線條的基本表達出發，繪制從家到校園的路線圖以及校園平面圖，增進學生對校園的了解，讓學生盡快調整狀態融入校園，適應初中生活，同時在繪畫過程中掌握基本的手繪技法。然后，筆者以“色彩中國”開啟色彩構成的學習，帶領學生用水粉顏料描繪四季的色彩變化，幫助學生形成色彩感覺。最后，筆者用雪糕棒等材料展開立體構成模塊的學習，引導學生搭建心中的“夢想屋”。學生結合自己的生活經驗展開想象和創造，設計建造出漂亮的小房子。有的學生在木屋的花園中撒上了綠茵茵的草地，有的學生在墻壁上裝飾愛心;有的木屋是一層的結構，有的是小閣樓樣式。學生將自己的創意和構思體現于他們手下的作品中。

七年級下學期，由于居家線上教學，原定的設計課程并未開展。筆者利用這個時間對學生發起學校吉祥物設計比賽，檢驗學生上學期的學習成效。海選過程中，筆者發現了一批優秀的設計人才。學生創造出許多有趣的吉祥物形象，最終評出代表學校的吉祥物“官官”“笑笑”，這與學校的名字“官校”形成諧音。2019級學生朱楷瑞深受“ID設計”課程的影響，他經歷了構思設計理念、繪制手稿、改稿、作品推介等流程，完成了學校吉祥物的設計過程，最終為學校設計出一系列文創產品。

三、“ID設計”課程的實施與成果

在七年級探索實施的基礎上，“ID設計”課程走出了嘗試階段，走向了深入實施的階段。筆者將八年級上學期的教學主題定為“衣”，注重系統、完整地發揮設計課程培養學生設計能力和設計思維的作用。

1.整體思維的訓練

初中階段學生的思維方式逐漸由零散思考向整體性思維轉變，為順應學生身心發展規律，筆者引導學生理清設計思路，把控設計流程，幫助學生建構整體思維。

在進行服裝設計前，筆者引導學生欣賞剪裁精美、色彩搭配大膽、款式多樣的現代服裝圖片及時裝秀，觀看Project Runway（《天橋驕子》）這一類服裝設計的比賽節目，讓學生對服裝設計的過程有完整、清晰的初步了解，明確一件衣服是經由構思繪圖、選取材料、量體裁衣、調整完善等一系列步驟完成的。

初中生很少思考衣服要怎么搭配，更加不會去思考衣服是怎么縫合起來的。當學生化身為設計師后，就不得不去思考每一步的制作過程，在設計制作成品衣服的過程中感悟設計思維、掌握設計細節。

2.解決問題能力的培養

學生有了初步的構思之后，學校采購了一批材料供學生制作服裝使用。但是，面對學生都沒有使用過縫紉機，甚至大多數人沒見過縫紉機的實際情況，筆者從安放線卷、更換針頭開始，一步步地教會學生操作縫紉機，直到駕輕就熟。

課堂上，學生提出了許多問題，例如：舊衣服如何重復利用和改造？厚重的布料是否適合做成百褶裙？服裝制成后怎么保存？學生在設計制作的過程中不斷提出問題、研究問題，通過翻閱雜志、搜索網站、尋找學習視頻等途徑去尋求答案，解決問題。

3.環境保護意識的樹立

大多數學生在接觸設計課程之前認為設計就是為事物創造一個美麗的外觀，當他們真正開始著手設計之后，才發現設計不僅是讓物品外表美觀的簡單任務，還需要考慮物品的功能、實用性，以及材料的選擇等問題。學生不僅僅是學校中的一員，還是社會中的一員，面對社會生產實際，他們需要考慮社會的可持續發展，樹立環保意識。

有的學生提出，家里因網購堆積了很多紙盒，能否利用這些材料設計制作一件藝術品。這個問題引發了師生的廣泛關注，并將紙盒的創意設計定為八年級下學期的學習主題。教學中，師生共同設計制作了一件大型藝術品《重建》——兩把吉他造型構成的建筑。下面是學生對該作品的創意介紹：

作品《重建》是一組由廢舊紙箱、紙盒拼裝組成的建筑。當今社會，快遞已經成為人們生活的必需品，前不久的疫情更是讓快遞盒的數量大大增加。這不禁讓人思考：如果有一天，快遞盒的數量多到無法存放，地球會變成何種模樣？也許那時人們會發現，大街上滿是翻滾的快遞盒，森林被砍伐得所剩無幾，海洋里漂浮的、海底沉臥的全是被人們丟棄的各種材質的快遞盒……

于是，人們意識到問題的嚴重性。他們停止了砍伐，他們撈起了海里的垃圾，更有一些人，他們用快遞盒做桌子和床，甚至做出了快遞盒房子。最后，人類喪失的家園又被重建，快遞盒房子也成為一種新型建筑。

我們的作品由四處收集來的廢紙箱做成，其設計靈感就來源于上述設想。在節約資源的同時美化環境是我們創作的基本理念。作品的設計制作過程讓我們在實踐中認識到廢物利用的巨大可能性。

設計課程實施兩年，學生的設計思維和制作能力明顯提高。他們創造的一系列藝術作品為學校文化注入了獨特的色彩。同時，通過問卷調查和檔案積累，筆者對比同一批學生七年級上學期和八年級下學期的美術課程表現，發現學生對于設計有了更清晰的認識，掌握了更多的制作工藝和方法，能靈活地利用各種材料進行設計制作，達成了美術教材“設計應用”這一模塊的目標要求。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 劉佳