用信息化提升英語閱讀興趣

李楠

英語閱讀是英語學習的主要內(nèi)容之一。教師利用信息化資源開展教學，能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

利用信息化開展課前預習。教學人教版七年級上冊教材Unit 5：Do you have a soccer ball？時，教師利用微課布置課前預習。一是通過運動歌曲展現(xiàn)重點詞匯，即通過多媒體播放歌曲的形式，讓學生跟著音（視）頻自主學習本節(jié)課的重點詞匯，如“basketball、soccer、volleyball”等。二是以講述“我朋友Tom”的故事的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的重點句型（含有實義動詞的一般疑問句）。比如：“I have a friend，his name is Tom”“Tom likes sports. He has a basketball and a soccer ball.”“He often plays soccer with his friends.”等。故事講述完之后，教師以Chant形式反問學生：Do you like sports？ Do you have a soccer ball？ Do you have a soccer ball？ Do you have a basketball？ Do you have a volleyball？學生則通過拍手跟唱跟讀，根據(jù)講解畫出重點字詞，并標上音標與單詞含義。通過微課展示，學生對本節(jié)課的重點單詞和句型形成了初步感知，其自主學習能力、預習能力、對目標語言的感知和理解能力得到了較大的提升。

利用信息化開展名著閱讀。以人教版八年級下冊教材Unit 8：Have you read Treasure Island yet？教學為例。教師在本單元的閱讀教學中，利用英語影片活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣。本節(jié)課包括《金銀島》《湯姆索亞》《愛麗絲夢游仙境》等名著內(nèi)容，教師截取電影的部分片段呈現(xiàn)給學生，讓學生跟讀經(jīng)典片段的內(nèi)容。比如《湯姆索亞》的經(jīng)典片段：湯姆鉆進一片茂密的樹林，撥開荊棘和草叢，走到樹林深處，坐在一棵高大的橡樹下的苔蘚上。這里沒有一絲風，悶人的炎熱感使鳥兒都懶得鳴唱;整個山林都在昏睡，偶爾從遠處傳來啄木鳥的叫聲讓山林顯得更加沉寂。這種環(huán)境使得湯姆覺得更加凄涼和傷感。然后，教師讓學生跟讀經(jīng)典片段，并模仿主人公的發(fā)音。在學生的學習興趣被激發(fā)后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)《湯姆索亞》的其他片段，如湯姆索亞為了讓朋友幫他刷墻而運用聰明的頭腦，把刷墻工作粉飾得生動有趣。學生跟讀欣賞后，教師組織他們改編文本、扮演角色。這樣不僅幫助學生理解了文意，消除了部分學生對于直接閱讀英語名著所產(chǎn)生的畏難心理，而且活躍了課堂氣氛，拓展了課外知識。

利用信息化突破重點。人教版八年級上冊教材Unit 1：Where did you go on vacation？的教學重點是固定口語句型的運用。教師首先講解教材內(nèi)容，引導學生自主閱讀，隨后以自身假期活動為素材，創(chuàng)設(shè)多個情境，引導學生突破重點。教師先以自己假期去青海游玩的照片吸引學生，接著將游玩景點的照片以視頻講解的形式呈現(xiàn)在學生眼前，講解內(nèi)容包括青海的人、物、景色、地域風情等，然后以提問的形式與學生交流，鼓勵學生大膽開口表達和分享，自然創(chuàng)設(shè)語境引出目標語言“Where did you go on vacation？”學生運用所學詞匯和語法設(shè)計情境對話，如“I just stayed at home”，“I went to Beijing / I went to Shanghai”等。針對一部分學生不積極參與的情況，教師及時將不同景點的風景用課件呈現(xiàn)出來，并配上音樂。優(yōu)美的風景吸引了學生的注意力，也激發(fā)了學生的興趣。他們交流的積極性提高了。

（作者單位：襄陽市實驗中學）

責任編輯? 張敏