農村“小班化”教學模式初探

摘 ?要：隨著經濟的飛速發展，信息化的不斷發展，各種惠農政策的出臺，農村經濟得到飛速發展。以前人口集中的鄉村，農民大量進城搬遷，人口越來越少，導致很多鄉村學校撤并，學生數量越來越少?！靶“嗷边@種教學模式，是農村學校教育教學工作所面臨的一個必然改變。

關鍵詞：“小班化”;教學模式;農村

一、減少溝通障礙，培養自信

21世紀的教育更加重視以人為本，從小班化教學的內涵來看，它最本質的特征是教學要面向全體學生，圍繞學生個體發展而開展的教學活動，其根本核心是以人為本的教育理念。世界在發展，時代在進步，學校教育應該幫助學生減少溝通障礙，培養自信，做自己幸福的締造者。一直以來，我們都在倡導自主課堂，將課堂真正的還給學生，讓學生在課堂上有成就感，幸福感，成為主宰課堂的人。然而，這些實施起來還是存在著很大程度的困難。以前，傳統的教學組織形式都是大批量的生產式的大班教學，都是老師在講，學生在聽，對知識點的掌握只停留在簡單記憶和機械背誦的層面上，忽視了知識的應用層面和系統性。學生的知識完全是被動的、由老師灌輸的，就連課堂上回答的問題也是先舉手后提問，點到名字才能回答，按部就班，有板有眼的，而小班化的教學模式就徹底改變了這種狀態，學生在課堂上圍繞著提出的問題，可以暢所欲言，充分發表自己的見解，學生大膽發言，溝通沒有障礙，教師及時的進行引導和總結，做到了輕松樂學。

二、充分預習，提高學習自主性

“小班化”這種教學模式很好地為學生的成長提供了一個學習和發展的有利空間，在這樣完全放松的課堂上，在這樣一個充分展示自我的舞臺上，要想讓自己的匯報精彩，要想表達出自己獨到的見解，就必要做好充足的準備工作，學生的準備工作預習，就是熟讀課文，查找資料，進行批注，將平時所積累的名人名言，好詞佳句熟練、自然的運用到自己的語言表達之中。學生在預習的時候不是能對付就對付，能將就就將就，而是想方設法的利用到了各種各樣的現代化的手段，八仙過海，各顯神通，有了這樣的預習效果，我們老師也逐漸的進行了放手，讓學生真正的去自主，真正的去探究。不過，這并不是完全的不聞不問任學生自由發揮，課堂上的老師就成了那個掌舵的人，及時的進行引導和總結，不偏離主體，完成當堂課的學習目標。

三、重視啟發式的教學方法

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們老師在教學的時候要注重啟發式的教學方法，小班化教學注重的是培養學生的學習興趣，積極調動學生的主觀能動性。每個學生的學習能力、理解能力和對知識的掌握程度是不同的，這就出現了個體差異，因此，在教學過程中，對于基礎知識，簡單一些的，在質疑的時候，學生會很容易的提出來，而且通過討論，基本上也都能解決，對于那些有難度的，必須是一些標準答案的，就需要老師來進行解決，這類問題，都是需要老師在自習跟蹤課或者練習課上來進行解決和輔導。

四、拓展延伸縱深發展

為了讓學生們開闊視野，多方面的掌握知識，小班化的教學模式也可以應用到課外，開展多種形式的讀書活動。例如，每學期每個人要讀完一本名著，并在書上做好批注，每個月進行一次讀書活動總結，互相交流讀書體會，并相互推薦一本好書。將書中精彩的瞬間、好詞佳句整理摘抄下來，也是孩子們豐富自己語文素養的一種手段，每個人都要有一個摘抄本，每周確定一個主題進行摘抄，配以相應的圖畫，并且每周根據這一主題，學著名人的樣子，寫一句自己的名言，給自己制定一條座右銘，并在每節課的課前朗讀給全班同學聽。這些都是培養學生將課堂上所學到的方法充分延伸到課外，理論與實踐相結合，不讓學生“死讀書，讀死書”的有效手段。

五、面向全體學生，不讓一個孩子掉隊

教育要面向全體學生不僅僅是民主的基本理念，也是學生的基本權利，是教育公平原則和尊重人人享有平等教育權利的要求。小班化的教學模式，可以說是能更好的面向全體學生，在課堂上做到人人平等。因為每個學生的智力水平，身體狀況都是有差異的，在學習的過程當中，要承認學生的個體差異，使每一個學生都要在原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展，因此，小班化教育，也是在素質教育基礎下的個性發展的教學模式，要尊重每一個學生。

六、創設自主和諧的小班化教學環境

課堂教學的有效性依賴于一定的教學環境，課堂教學環境可以分為物理環境和心理環境兩個方面，二者相互影響，相互促進，在教學過程中，要想提高教學效果，需要對這兩方面進行優化。小班化教育的核心是關注每一個學生，促進每個學生全面而有個性的發展?！靶“嗷边@種特定的教學模式，不僅僅是學生人數的減少，學生的活動空間也在適當的加大，這必將會引起教學環境的改變，學生對教學環境以及教室內的光線、聲音、色彩、教學時間、座位安排等的需求，都比以往要更多、更直接。小班化的教學環境和布置更要方便學生的學習生活，突出實用功能，要讓教師的每一面墻、每一扇窗都變得有特色，每一張課桌、每一把椅子都富有生命力。賦予環境的育人功能，而不僅僅是美化環境，做做樣子。還要盡量在縮短學生和老師之間，學生和學生之間的空間距離。這樣，學生在上課的時候才能有更快速，更融洽的接觸、碰撞、交流的機會，為學生真正提供一個學習和發展的空間，讓小班化的教學課堂成為學生相互交流、展示自我的舞臺。讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，將學習變成一種樂趣。

小班化教學模式，會給老師和學生都帶來很大的改變，老師的教學經驗豐富了，對工作充滿了干勁，學生的自信力提高了，對課堂充滿了興趣，農村小班化教學模式，必將成為教育界的一股清流。

參考文獻：

[1]姚艷麗.基于生本理念的農村初中地理小班化分層教學模式探究[J].考試周刊，2020（A0）：143-144.

[2]李建斌.農村小班化教學模式[J].天津教育，2019（13）：109-110.

作者簡介：唐瑋（1974.4），女，漢族，籍貫：黑龍江省青岡縣，一級教師，學歷：本科，單位：黑龍江省雙鴨山市饒河縣小佳河鎮中心小學，研究方向：小學語文教學