體驗式教學模式在小學數學教學中的實踐探究

梁莉英

摘 ?要：教學要從學生的認知能力發展規律來設計教學活動，新課程標準指出數學學習過程是學生親身經歷、體驗、感受和探索的過程。這要求教師及時轉變“輕過程重結果”的陳舊教學觀念，應重視學生參與體驗過程中的主體性。為此，在小學數學教學中，教師要重視體驗式教學在課堂中的應用，并帶領學生親歷知識形成過程，體驗與感悟數學知識的精髓，從而讓學生達到知識與能力的雙重提升。

關鍵字：小學數學;體驗式教學;教學實踐

前言：

應將學生作為體驗式教學模式中的主體，在此這種模式下學生可以更加自主地進行學習，并加深學生對數學知識應用的認知與理解。在小學數學課堂中將體驗式教學模式融入時，教師要結合學生的具體學情及身心特點，須采用科學有效的方式進行教學活動，以此改善數學教育現狀，構建高效小學數學課堂，真正發揮出體驗式教學模式的作用和價值。

一、重視動手操作，提高認知能力

在數學教學中有很多學生都對數學課程產生畏懼的心理，并普遍認為它既抽象復雜，又枯燥無趣，里面的一些概念定理都很難理解。數學課程有著嚴謹的系統性、科學性和邏輯性，同時也具有抽象性的特點，然而，若是牢牢掌握和理解其中的內在邏輯與規律，學習數學知識時就會相對輕松很多。鑒于此，教師可引導學生在數學課堂上動手實踐操作，通過手腦并用的訓練方式，能使抽象的數學轉為直觀具體，從而體驗到對數學知識深層認知的過程。

例如，在學習《長方體和正方體》中“長方體和正方體的表面積”時，教師可讓學生拿出在課前準備的長方體紙盒，分別用將前后、上下和左右用不同顏色標識出來。教師問：請同學們仔細觀察你們手中展開后的長方體，你都會有哪些發現呢？學生通過交流討論，馬上明白了上下、左右和前后三組相對的面是完全相等的長方形。在觀察完長方形后，教師同樣讓學生動手展開正方體，然后以同樣的方式得出結論，這讓學生觀察到正方體有6個面，而且每個面都是相等的正方形，這對學生以后學習長方體和正方體的表面積的計算打下基礎。既能活躍課堂氣氛，又提高學生對物體的認知能力。

二、利用情境教學，調動學習熱情

情境教學模式有其豐富性和多樣性，其形式一般都較為有趣。新奇、易懂，由于小學生在心智、認知、思維等方面都不夠健全，所以在學習知識時不能用很抽象的方式進行傳授，此時就需要教師根據小學生的心理及學情特點，通過創設情境來激發學生學習數學的熱情和動力，并且能深刻感知數學方面難以理解的知識內容，親身經歷數學知識的形成過程，讓體驗式教學模式發揮到極致。

例如，在學習《圖形的運動（三）》中圖形的旋轉時，教師在課前讓學生搜集由幾何圖形組成的簡單圖案。在課堂上教師首先用多媒體展示供學生們欣賞的圖案，同時讓他們思考這些圖案共同的特征。在教師引導下學生都很快發現了圖案旋轉的規律，并找到了圖案在旋轉過程中的中心點、旋轉角度及旋轉方向，隨后教師又讓學生觀察自己找的圖案，初步判斷這些圖形是否通過簡單圖形旋轉所得到的。這樣教師將教學的重難點都寓于學生在生活中接觸較多的圖形中，在生活情境的創設下不僅讓學生找到親切感，還讓他們從真實生活中找到數學知識存在的蹤跡，極大調動學生對數學問題積極的探索欲望，為進一步的數學課堂教學奠定良好情感開端。

三、解決實際問題，做到知行統一

學好數學的目的不只是在考試中拿高分，更重要的是要對數學知識加以實際運用，去解決生活中遇到的一些困難和問題，這才是在學習過程中最為關鍵的一點。教師在平時教學中也要對學生進行適當的應用引導，讓自己學到的數學知識能得到徹底的應用，并要對知識做到活學活用。只有這樣學生才會逐步具備數學知識的應用意識，并善于用數學的眼光和已有數學知識去分析解決生活中的問題，最終達到知行統一的目的。

例如，在學習《條形統計圖》這節課內容后，教師可以讓學生分組進行一次小實踐活動，將活動后得到的結果，整理并繪制成條形統計圖。有的小組組織了投籃比賽，并統計出了小組成員的投籃命中率，也有小組針對全班學生參加課外輔導班的情況進行統計，還有小組統計5分鐘內校門口車輛來往的種類和數量，事后還可以讓學生自己探究統計圖和統計表到底哪個更實用。學生的創意是五花八門的，他們都意識到團結協作的重要性，通過小組合作圓滿解決了日常生活中的實際問題，這樣既讓他們明白了數學原來是可以學以致用的，讓他們在今后的人生道路上用數學角度去解決生活中各種疑難問題，又做到了知行統一，并以此來提高學生的數學綜合素養。

結論：

總之，體驗式教學模式是在值得素質教育背景下大力推崇的，教師應依據教材內容及學生具體學情，讓“以生為本”這一核心理念貫穿教學始終。在小學數學教學中適時運用體驗式教學方式，這不僅能調動學生對學習數學的自覺性和積極性，還能切實提高學生的動手實踐能力及思考分析能力，使學生深刻體會和理解數學知識，才能讓數學教育適應時代發展潮流。

參考文獻：

[1]姬婧.芻議小學數學課堂中的體驗性教學[J].才智，2019（36）：21.

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