生本課堂下孕育的智慧語言，讓語文課開花

祖輩形容教師是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，語文教師那充滿智慧的語言就是一個讓課堂充滿生機和活力的源泉。它讓學生在潤物無聲中影響學生的精神層面，改變學生的同時，振奮我們的課堂。那么，我們從哪兒獲取又如何獲取充滿智慧和富有感染力的語言呢？

一、轉變教育觀念

（一）擺正教師定位，勿犯“反客為主”的錯誤

備教材，備教法，備學生，是備課中的“三備主義”。而多年來，學生一直是備課環節中的“弱勢群體”。教師醉心于文本的深刻解讀，沉迷于教學方法的驚艷設計，教師更多思考的是“他們能否接受我設計的問題？”“學生是否會按照我設計的教學環節進行？”等問題。教學設計成為了教師演繹的劇本，學生成為了成就教師的道具，成了課堂的局外人。其實，課堂是為學生設立的，學生的學習與成長才是一切教學行為的“法理”基礎。教師應牢記課堂因“學”而動，謀“學”而教，不學不教的道理。

（二）改變授課方式，避免“唱獨角戲”的尷尬

整節課在教師講為主，問為輔的課中結束，學生會在傳授型課堂中會逐漸失去自主學習的積極性，與教師的消極互動。小學課本中的文章并不乏表達精彩的關鍵句段，有詞句難理解的地方，也有人物內心情感的探究點，這些都需學生靜心慢讀、細品。因此，在每堂課中，教師應細心尋找到課本中閃光的教學點，循序漸進地“指點迷津”，在學生沒有意識到的地方講一講，幫助學生茅塞頓開;在學生學得膚淺的地方拓一拓，使之走向深入;在學生理解有誤的地方點一點，讓他們恍然大悟;在學生感興趣的地方品一品，使之回味無窮……

綜上所言，教師重新思考自己在課堂中的定位，擺正位置，改變說話方式，讓智慧的語言從科學的教學觀念里得以衍生，照亮語文課。

二、使用智慧語言

心理學家羅杰斯說過，培養學生的語言創造力，要給學生一個“心理安全”和“心理自由”的潛意識。那么，如何讓我們的學生在語文課堂上獲取這種潛意識，能更熱情地參與，更自信的表現，更快樂的學習呢？

（一）提問中實現師生間的平等對話

1.多建議，少要求。在初讀課文的教學環節，語文教師往往會對孩子這樣說：“同學們翻開課文讀一讀，聽清楚老師的要求，讀準字音，讀通句子，把課文讀通順。”站在教師的立場，我們很難有什么特別的感受，但是站在學生的角度，他們聽到的是一個命令，是教師要求他們必須完成的一項任務。但如果，我們轉變提問方式，用“現在，請同學們讀一讀課文，在讀之前，老師有幾點建議給大家……”這樣表達，包含尊重、平等，讓學生更樂于接受，也更能感受到一種自然與舒適。

2.多商量，少命令。如，在生字新詞的教學環節，教師可嘗試這樣提問：“哪位小朋友想展示你的拼讀本領？”“誰愿意再讀一讀？你來好嗎？”“可以請你做小老師，帶大家讀讀嗎？”在探究文本的教學環節中，我們也可以試著用“誰愿意試著來說一說？”“請你來說，可以嗎？”“誰能說出不同的看法？”“哪位同學愿意幫助他？”等等這樣的語言。這樣，就避免了生本課堂理念的偏離，讓學生重新站回課堂“中央”的位置。

3.多用“請”，少逼迫。“請你說，行嗎？”“請你來試試？“可以請你來讀嗎？”即使學生回答“我不會”，教師也要看到他的意愿，充分理解他，尊重他，“請”他就坐。站在學生的立場，他們感受的是教師“請”他們幫助其他同學解難，而不是被教師要求或命令，被無意識逼迫回答問題的，也是在教師的這一聲聲“請”中，在民主、親切的提問聲中，他們感受的是被尊重的快樂，被平等相待的幸福。

（二）分析中實現師生間的友好溝通

學生的“學”有多扎實，跟教師的分析能力息息相關。對課文的理解不到位，分析就會出現偏差;對學生的學情分析不準確，分析就不知深度與廣度，還會出現方法與技巧的選擇性錯誤。前者需要教師進行分析前，加強文本理解的深度，對問題的提煉與思考要深入細致，后者則要求教師考慮學生的學習反映，在課堂中給出一些支架性的追問或提示，以有效引導學生深入問題內部。而這往往需要教師運用智慧語言，在師生間架起友好溝通的橋梁。

如教師在指導學生朗讀的教學過程中，學生朗讀不到位是極為正常的現象。《四季》中有這樣一句話“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天。’”教師該如何引導孩子讀好這個句子的呢？我與孩子之間開展了如下對話：

師：雪人是怎樣說的？

生：雪人是頑皮地說的。

師：當你頑皮時，臉上會出現什么表情？

生：臉上是笑著的。

師：那你能帶著微笑的表情，做一回頑皮的雪人，讀讀這個句子嗎？

通過這樣一系列的交流后，原本就頑皮的一年級學生其實已能很好地讀出頑皮的語氣了，少數則受到同學的啟發，也能有很好的領悟和模仿。

師：孩子們再看看，雪人頑皮地說這句話時，還做了一個什么動作？

生：挺

師：老師建議你邊讀句子，邊學雪人做做動作，頑皮地讀讀這個句子，行嗎？

學生需要的并不是教師的要求與灌輸，而是渴望教師適當的建議與啟發，和獲得提升能力的機會。教師在此環節中可引導學生從表情和動作上來理解“頑皮”，而是一味地要求學生讀出“頑皮”的語氣，學生的情感體驗是很難到達一個高度，朗讀能力也難進一步提升。

（三）評價中實現師生間的溫馨交流

我們在選擇評價方式時，一定要遵循一個原則，即肯定學生的個體差異，對這種差異要充分尊重與理解。

1.大聲斥責會讓學生產生消極、逃避心。“仁者見仁，智者見智。”同樣一篇課文，每個學生從中獲得的情感豐富性不同，理解深度性不同。教師應尊重學生課堂主體的地位，充分意識到：學生錯誤的回答就是寶貴的課堂資源，教師只要順勢引導，就能延伸出一段精彩的對話，為學生的想像、情感創造一個理想化的時空。

2.恰當的鼓勵會讓學生激發熱情，充滿自信。語文課堂依賴及時到位的評價才能有效推進。“你真聰明”“你真棒”“很好”此類表揚簡單空泛，讓課堂評價失去了激勵指導的意義。教師在評價時應準確抓住學生發言的特點，針對學生的發展需求給予適當的肯定、鼓勵和引導，尤其要關注班內的中等生和后進生。“老師真高興，你一次比一次有進步。”“讀得真好，如果再多讀幾遍，就像一個小主持人了。”“你的想法真是奇特，有一顆善于想象的頭腦。”充滿溫情、鼓勵和理解的話語就是運用了課堂的智慧言語，它沒有華麗的說話技巧，卻能在不傷害孩子幼小心靈的同時，幫助那顆不自信或沮喪懊悔的心重新振作起來，感受成功的喜悅。

總而言之，孩子需要被人鼓勵與認可，受到他人的尊重與平等對待，渴望獲得溫暖的關懷與適當的理解。教師應試著從改變自己的教育觀念開始，從轉變課堂語言入手，讓智慧的語言實踐于課堂，不要華麗動聽的詞藻，不要嫻熟的說話技巧，只需讓尊重、平等、關愛、理解……讓學生所在的課堂開花結果。

參考文獻：

[1]馬蕾韓金洪于瑛.新課改下的“對話式”語文教學[J].中國科教創新導刊.2008 N.33.

[2]潘杏麗.小學語文對話教學的誤區與對策[J].教師.2010（總第81期）.

作者簡介：俞碧霞，單位：寧海縣銀河小學，專業：漢語言文學專業。