淺談高中物理課堂的有效教學

袁玉闊

摘要：基于新課改背景下，高中物理的教學方法需要進一步改進。為了讓學生更好地學習物理，不僅要讓學生真正掌握物理概念，理解公式的含義，還要讓學生真正掌握物理知識，高中物理教師必須從本質出發，指導學生探究物理知識問題，增強學生學習和理解物理的能力，提高學生分析物理問題的能力。本文就如何在高中物理中開展物理課堂教學，及相關改革創新的教學方法進行研究，幫助學生養成自主學習的能力，從而提高學生高中物理的學習水平。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;有效策略

引言：這些年來，在新課程改革的背景下，教學方法也在不斷創新。為了能夠更好地適應當下的教學情景，高中物理教師需要引入新的教學方法。只有這樣，才可以確保課堂氛圍足夠活躍，從而提高學習效率。從實質上來說，高中物理這門學科具備很強的實踐性，其中涉及很多的實驗操作。因此，在教學方法上，除了在高中物理的教材中講授物理理論知識外，還要注重物理實驗教學的傳授和學生自主能力的提高。因此，在實際情況下，高中物理教師還需要積極地采取有效措施去改善教學方法。

1提高學生自主學習能力的方式

1.1讓學生可以意識到自己的主體價值。從實際情況來看，某些教師在上課時并沒有注重與學生之間的雙向連接，上課期間很少有交流。有些教師比較冷漠，導致學生不敢提出自己的疑問。因此，課堂上就會變成教師自己的“一言堂”。并且，這種方式還無法很好地獲得學生的配合，效率并不高。其實，在上課過程中，若是可以讓學生充分地意識到自己的主體價值，往往可以很好地避免這種情況。具體來說，物理本身就是一門比較復雜的學科，要想學好這門科目，還需要學生之間的合作和相互幫助。因此，在上課過程中，教師可以將學生劃分小組，給他們足夠的時間討論和研究物理現象。讓他們可以自己在小組內部提出自己的疑問，然后大家一起討論[1]。有了學生們的積極參與，他們可以更好地意識到自己的主體價值，從而更加積極地去學習。如此一來，便可以很好地提高他們的自主學習能力。

1.2合理應用任務驅動法。任務驅動法是當下比較有效的一種教學模式。在高中物理教學的過程中，教師也可以合理地應用任務驅動法，在高中物理教學中，高中物理教師可以合理地運用任務驅動教學法，向學生提出一些可供深入研究的物理問題。在問題的驅動下，學生往往會通過自己獨立思考或者是與同學討論的方式去找到解決問題的方法。通過這種方法，可以有效地降低學生對教師的依賴性，讓物理問題變成同學們之間可以討論和探究的話題。從思維培養的角度來看，通過讓學生們去思考問題，還可以促進他們創新思維的發揮[2]。

1.3重視實驗教學。相對于其他學科來說，高中物理有一個最大的特點，就是實踐性比較強。物理這門學科，是比較重視研究和實驗的。很多的知識，都是通過大量的實驗開展而來的。通過開展實驗教學，可以讓學生們去發揮自己的思維，去探究實驗過程，去操作實驗步驟，從而不斷地鍛煉他們，提高他們的自主能力。這樣，可以讓學生們在實驗當中更加深刻地學習物理知識。

2高中物理教師課堂教學方法的改進

2.1完善學生物理知識體系營造課堂氛圍。在高中物理課堂上，良好的課堂氣氛與高中物理教師有著最直接的關系，教師在創設課堂氣氛中起著重要的作用，在課堂教學中，高學物理教師處于主導地位，需要對整個教學過程進行控制，特別是在新的篇章的學習背景下，教師的口語描述時間是比較多的。但是，如果教師盲目教學，很可能會使學生的學習興趣銳減，從而影響學習效果。因此，在教學過程中，教師需要注重口語的正確表述，不僅要有層次地去展示重難點知識，還應當適當地讓學生可以參與進來，從而營造一種良好的課堂氛圍，提高教學效果。教師在教課的過程中要引導學生對高中物理知識，完善學生物理知識體系，從而有利于加強現有高中物理知識體系中新知識與舊知識之間的有效聯系，促使學生掌握知識的復雜結構和深層結構。因此，在日常教學過程中，教師應營造良好的課堂氣氛并完善物理知識體系，引導并強化學生對物理知識之間的聯系和比較。目前，我國高中物理課程教材主要以各章為基礎開展教學，但是每一個章節之間的內容都屬于承上啟下的情況。因此，教師應完善物理知識之間的聯系，以幫助學生提高學習物理知識的能力[3]。例如，在《電磁感應現象》的教學中，教師應當抓住電磁感應現象與磁場、電流之間的聯系，在講解電磁感應現象知識時，由于這一現象的抽象復雜，學生較難理解其中的含義。因此，教師可以通過構建電磁感應與電流、磁場知識的聯系，讓學生先了解簡單的電流知識，再學習磁場與電磁感應現象的形成。這對學生掌握完整的知識體系具有較大幫助。

2.2培養學生質疑精神。在高中物理教學中，教師必須以學習為主導思想，創新教學方法，擺脫傳統教學觀念的束縛，注重學生的實踐，讓學生敢于提問，當遇到不同的意見時，教師也要加強對教材內容的理解和理解，實時掌握學生的學習過程，在學習過程中，可以遇到問題要多鼓勵和引導學生，讓學生勇于大膽的提出自己的問題。從而幫助學生整合知識，靈活應對高中物理遇到的難題。例如，在講解《產生感應電流的條件》這一知識點時，為了讓學生在課堂教學中或課后練習中保持對知識質疑的態度，教師可以在課堂中設置這樣的問題：當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中不會產生感應電流。讓學生獨立思考，并分析這一定義是否正確，教師再進行評價，補缺學生沒有掌握的知識。學生通過分析和質疑這一定義，鍛煉自己敢質疑知識的能力，從而激發學生對物理知識的探究熱情。

2.3設計深度學習目標。在深度學習目標的指導下，學生在完成學習任務中發展其深度學習能力。因此，教師需要弄清深度學習的目標與重點。深度學習旨在發展學生的解題、學習思維，強調學生在分析、舉一反三和創新能力等全方面的培養，從而可進一步激發學生的學習興趣。為了提高學生的基本素質和高水平的思維能力，教育目標的設計應從短期目標轉變為長期目標，以不斷地促進學生發展。例如，在《電磁感應》這一章節的教學中，教師要明確深度學習的目標，如，了解電磁感應現象、理解磁通量的定義以及公式的使用范圍是深度學習的目標，讓學生進行物理知識的深度學習，可以培養學生獨立運用所學知識分析物理問題的能力，從而促進高中物理課程教學的發展[4]。

2.4創設真實的問題情境。真實的情境與積極的情緒更有可能激發學生的學習主動性。只有當學生將自己學習的知識與物理生活聯系起來，并積極分析與探究問題，才會對物理知識產生深刻的理解。在了解學生對知識掌握度的基礎上，教師可通過構建真實的問題情境，讓學生能夠直觀地看到其中的物理現象，從而激發學生對學習物理的熱情。教師需要引導學生將理論知識與實踐結合起來，讓學生在真實環境中思考與研究物理問題。例如，在電磁感應的實驗教學中，教師可以通播放實驗流程的視頻，讓學生認真地觀看后，再提供真實的物理實驗現場，供學生自己動手實驗。學生運用所學的理論知識，去搭建一個電磁感應的裝置。在這個過程中，培養學生運用物理理論知識解決問題的能力，從而提高自己的物理水平。

2.5課后作業的布置和檢查。課后作業是鞏固所學知識的重要途徑。但是，在某些學生的潛意識里，卻沒有認真做好物理作業的習慣，認為語數外這類主科應該更看重課后作業。其實，很多物理題型都是綜合類的，其中包含著很多關鍵性的知識點。但是，因為某些學生的錯誤認知，導致那些題目沒有被好好鉆研，所以就導致這些問題一直無法得到好好解決。因此，教師應當重視課后作業的布置和檢查，在布置課后作業時，可以多引導學生去分析，找出多個不同的思考角度，從而更高效率地完成作業。比方說邏輯推理法、類比歸納法等，這些方法都可以為學生提供更多的解題方向[5]。而在抽查作業方面，則是為了督促學生認真完成作業，不要敷衍對待。

3結語

在新時期的背景下，高中物理的教學中，教師應在考慮到學生實際情況的基礎上積極轉變教學方法，從課程課本教材入手進行科學地創新和改革，確保所研究出來的教學方法能夠提高學生的上課積極性，并且可以很好地培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]曾愛軍.淺析如何提高高中物理課堂教學的有效性[J].學周刊，2019，31（5）：172-172.

[2]曹修文.淺談提高中學物理課堂教學有效性的策略[J].物理教學探討，2019，3（17）：32-34.

[3]李金.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[J].讀與寫，2020，3（10）：128-128.