“三全育人”推進地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實踐

王利霞 韓磊

摘要：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是教學(xué)和育人的重要環(huán)節(jié)，反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能夠提升高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也能促進大學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于“三全育人”的教學(xué)理念，從其教學(xué)價值出發(fā)，探析了當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的一些問題，并在問題中探討了策略，為打通全方位育人的多種渠道提供了參考。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)風(fēng)建設(shè);三全育人

引言：

“三全育人”的理念背景是由習(xí)近平總書記所提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，建設(shè)強國教育戰(zhàn)略方針，在具體實施過程中，促進了高校構(gòu)建了優(yōu)良學(xué)風(fēng)，為學(xué)生營造了最佳的學(xué)習(xí)場所。在當(dāng)前信息化迅速發(fā)展的前提下，地方高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)上還存在很多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)資源不夠豐富等，而“三全育人”正是一個具有長期性、遠見性的教學(xué)機制，促進地方高校人才供給計劃，強化了學(xué)風(fēng)建設(shè)，并持續(xù)推動學(xué)生教育管理水平。在不斷地育人育才過程中，地方學(xué)校也一直彌補差異，構(gòu)建全方位的培養(yǎng)方針，積極在學(xué)風(fēng)建設(shè)中探索和實踐。

一、“三全育人”理念與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

“三全育人”是全員、全過程、全方位育人的培養(yǎng)計劃，其理念的核心就是要形成育人合力，構(gòu)建育人共同體，提升地方高校人才質(zhì)量，促進學(xué)生未來發(fā)展。對于人才的培養(yǎng)，要不斷從根本入手，在教學(xué)學(xué)科、教材資源、教學(xué)設(shè)備等處落實思想工作，強化高校思想政治體系，形成高素質(zhì)人才。“三全育人”理念的提出和高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系是相互促進、相互發(fā)展的，理念是實踐的基石與目標(biāo)，學(xué)風(fēng)建設(shè)是理念的推進和完善，良好的學(xué)風(fēng)影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，也體現(xiàn)著地方高校教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量和成效。[1]

二、地方高校實施“三全育人”理念的價值

（一）落實立德樹人的目標(biāo)

立德是指個人的修為，是為人立足的基礎(chǔ)，樹人是要求全面培養(yǎng)人才，立德樹人則是指將育才任務(wù)囊括其中，實現(xiàn)人才的“雙育”，是高校各項工作的首要環(huán)節(jié)。“三全育人”是基于立德樹人的核心，構(gòu)成了以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為重點的有機教育體系，滿足思想政治工作價值需求，實現(xiàn)育人模式體系化、制度化和規(guī)范化。在嶄新的教育理念的價值引領(lǐng)下，以“立德”和“樹人”為兩個基本立足點，專注“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵點，充分整合并調(diào)動全部的育人資源，進行全局思考和系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建全覆蓋、全時段、全領(lǐng)域的育人機制，加大了全面發(fā)展的中華民族事業(yè)接班人的培養(yǎng)力度，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)孕育所需人才，這是實現(xiàn)地方高校立德樹人根本任務(wù)的基本要求

（二）立足人才培養(yǎng)

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的實踐活動，高校肩負著塑造“德智體美勞”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新青年的重要使命，現(xiàn)如今，在新時代背景下，社會主義的發(fā)展是實現(xiàn)強國的時代課題，而“三全育人”致力于培養(yǎng)一代又一代具有堅定理想信念、具有強烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、掌握過硬知識本領(lǐng)的領(lǐng)頭人，地方高校在人才培養(yǎng)的每一層面無一不是對“三全育人”理念的遵循。[2]在人才成長和發(fā)展過程中，“三全育人”更加注重其思想水平和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，以提高學(xué)生的品行操行、能力才干和綜合素質(zhì)為重要抓手，強化了對學(xué)生成為有志青年的有效引領(lǐng)，滿足了能為中國特色社會主義貢獻青春力量的價值訴求。

（三）符合發(fā)展格局

新時代發(fā)展格局的最終方向就是做到教育合力凝聚、促進教育資源的有效安排以及育人要素的有效利用，實現(xiàn)培養(yǎng)合格時代新人的目標(biāo)，大學(xué)生日常生活接觸的每一領(lǐng)域、每一環(huán)節(jié)、每一層面都要發(fā)揮思想政治教育的功效，要逐步在課程教育教學(xué)的全過程進行滲透，“三全育人”理念整合了全領(lǐng)域的育人資源，協(xié)同全方位的育人要素，凝聚全崗位的育人力量，形成“大而同”的育人工作體系，達到同家庭、社會等其他各種育人資源相融合的目標(biāo)，從而滿足構(gòu)筑多向與有機聯(lián)動的發(fā)展需要。

三、當(dāng)前地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與實踐中存在的問題

（一）受外界因素影響，不能專注學(xué)習(xí)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的信息時代，手機等電子產(chǎn)品的使用占據(jù)了大學(xué)生的許多時間，在課堂、班會等場合中“低頭族”現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致學(xué)生課上聽課效率不高，課下玩手機，沉溺于打游戲、刷劇等娛樂活動中，課后花在學(xué)習(xí)上的時間較少。有些同學(xué)只是完成課后作業(yè)，而自主復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力提升方面較少，更多的時間則去安排與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。同時，一些大學(xué)生因不良的心理需求，如虛榮心、攀比心理等，不顧家庭負擔(dān)，在校胡亂消費，甚至走上“校園貸”、大量兼職等影響學(xué)業(yè)的道路。

（二）不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)主動性

很多大學(xué)生進入大學(xué)階段缺乏學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)甚至長遠目標(biāo)，經(jīng)歷高中的學(xué)習(xí)與生活，被動接受統(tǒng)一的高考目標(biāo)，但一旦進入大學(xué)獨立生活后卻難以找到明確的方向，缺少在學(xué)習(xí)和成長成才中的奮斗目標(biāo)。部分同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性不高，學(xué)習(xí)的意志力不強，對于自己要成為什么樣的人、需要主動完成什么任務(wù)、如何去做成一件事等方面缺乏認識和行動，從而導(dǎo)致懶散無目的地耗費大學(xué)時光，學(xué)習(xí)一直提不起興趣，慢慢養(yǎng)成惰性，持續(xù)下去嚴重者甚至難以畢業(yè)。[3]

（三）專業(yè)前景迷茫，產(chǎn)生放棄心理

多數(shù)大學(xué)生在選擇專業(yè)的過程中，缺少對專業(yè)的認識程度和就業(yè)前景的規(guī)劃，甚至不考慮自己的興趣愛好而選擇大眾所趨的專業(yè)，這導(dǎo)致了多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)之前面臨著就業(yè)困難和競爭力大，甚至學(xué)而不精導(dǎo)致的畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象。在高校教學(xué)中，學(xué)生由于自己在專業(yè)選擇上的失誤或者逐漸失去興趣，導(dǎo)致了自己不能正確地形成學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生放棄心理，進而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、浪費時間多，不利于專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、以“三全育人”理念作為指導(dǎo)構(gòu)建地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具體策略

（一）推進教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)作用

高校教師要具有專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提高出勤率，在各種專業(yè)指導(dǎo)和考試過程中樹立嚴格的紀(jì)律要求，保證優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。教師的引導(dǎo)作用還需要體現(xiàn)在授課過程中的思想灌輸，加強思想教育工作，對專業(yè)學(xué)習(xí)的前景詳細介紹，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，另外，對于明顯不適應(yīng)專業(yè)的學(xué)生要及時為其找準(zhǔn)方向，促進同步學(xué)習(xí)。其次，在教師專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)的前提下，還不能忽視輔導(dǎo)老師的角色，輔導(dǎo)員不僅在學(xué)習(xí)生活上能夠關(guān)注到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還能夠為學(xué)生解決各種困難，這對于學(xué)風(fēng)建設(shè)全面化、全體化的實施較為關(guān)鍵。

（二）學(xué)生代表在學(xué)風(fēng)建設(shè)的帶領(lǐng)作用

學(xué)風(fēng)建設(shè)重在學(xué)生，高校要從各個年級中推選出思想意識高、政治素質(zhì)好、具有管理能力的優(yōu)才生，打造優(yōu)才計劃，將他們推進學(xué)生代表中，形成與教師溝通的橋梁。學(xué)生更加了解學(xué)生的需求，也能夠和教師、輔導(dǎo)員共同促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。這些優(yōu)才生可以推進為學(xué)生干部、黨員，在學(xué)生群體中起著帶頭作用，并做好學(xué)風(fēng)建設(shè)的表率和榜樣，讓一個人影響兩個人，繼而影響到更多的學(xué)生群體，實現(xiàn)整個高校統(tǒng)一教學(xué)的目標(biāo)。高效還可以積極以主題教育的活動為學(xué)生設(shè)立交流站，并對宣揚積極正能量的大學(xué)生給予一定的鼓勵，促進高校學(xué)生自覺形成良好的學(xué)風(fēng)。

（三）強化家校共育，全面推進高校人才計劃

促進學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅需要做好學(xué)校工作，也需要家長的配合，大學(xué)生雖然已經(jīng)邁入了獨立自主的成長環(huán)境，但依舊需要與家長溝通交流，家庭因素對大學(xué)生身心健康發(fā)展有一定的影響，并間接促進高校實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。“三全育人”是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，在此基礎(chǔ)上，離不開家長的促進和監(jiān)督，高校在大學(xué)生進入校園中已經(jīng)將其家庭背景和聯(lián)系方式做好了相關(guān)的登記，對于各種學(xué)校不能解決的問題，教師要及時與家長進行溝通，在家校共育的基礎(chǔ)上共同關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促進其身心健康發(fā)展，同時，這也體現(xiàn)了高效責(zé)任意識，為實現(xiàn)社會、家庭的認可和學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了促進作用。[4]

（四）針對階段差異，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)管理體系

高效學(xué)風(fēng)建設(shè)絕對不是一朝一夕就能夠完成的任務(wù)，而是一個長期且持續(xù)的過程，學(xué)風(fēng)建設(shè)更是一個聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校共同實現(xiàn)目標(biāo)的方向。在大學(xué)各個年級的教育過程中，存在著一定的差異與需求，高校在進行學(xué)風(fēng)建設(shè)中要遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性、有目標(biāo)地制定計劃。首先，對于先進大學(xué)生要做到的就是促進他們適應(yīng)大學(xué)環(huán)境對專業(yè)學(xué)習(xí)有進一步的了解，并且在學(xué)習(xí)中掌握合適的學(xué)習(xí)方法，高校應(yīng)當(dāng)做好新生計劃，促進指導(dǎo)教師進行思想教育工作，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)從開始逐漸打下建實的基礎(chǔ);其次，在進一步的學(xué)習(xí)過程中，地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)重點應(yīng)該放在強化專業(yè)知識，并利用豐富的大學(xué)資源，鼓勵學(xué)生主動積極地參與各種活動與比賽，鼓勵他們對未來進行職業(yè)規(guī)劃或者制定學(xué)習(xí)計劃。新時代的大學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新意識和實踐技能，這在高校的計劃建設(shè)中必不可少，學(xué)生忙于專業(yè)學(xué)習(xí)和興趣探索，并在此過程中得到了成就感和體驗感，促進了高效學(xué)風(fēng)建設(shè)的良好方向，在大學(xué)生素質(zhì)逐步提升的基礎(chǔ)上，有效實現(xiàn)了“三全育人”理念在推進學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項復(fù)雜的目標(biāo)，但越是復(fù)雜，當(dāng)中的價值與意義就顯得更加重大，學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一屆學(xué)生就可以立足的，它需要在發(fā)展中不斷完善和提高。“三全育人”理念更給了學(xué)風(fēng)建設(shè)一個科學(xué)、堅實的理論依據(jù)，將全體師生動員起來相互幫助，形成統(tǒng)一的目標(biāo)，并在協(xié)同中建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促進了高效教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊濤。加強高校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2015（Z1）：65-67.

[2]劉巖，等。新形勢下高校三全育人機制與平臺建設(shè)的必要性[J].改革與開放，2019（8）：98-100.

[3]李昀澤。三全育人背景下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題與對策研究[J].課程教育研究，2019（3）：10-11.

[4]邵兵，張勇，彭飛。學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究，2018（1）：139-142.

作者簡介：

王利霞（1987.6），女，漢族，河北石家莊市人，工作單位：石家莊學(xué)院，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

韓磊（1984.6），女，漢族，河北石家莊市人，工作單位：石家莊學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

基金項目：

2019年度石家莊市高等教育科學(xué)研究項目;

“‘三全育人’背景下地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究——以石家莊學(xué)院為例”;

項目編號：20191010。