提升科學素養的科學閱讀活動設計與實施

◎ 陳 健

科學閱讀是小學生開展科學學習的重要途徑之一。《上海市小學自然學科核心素養研究報告》對小學生科學探究能力提出了“會從圖書、網絡等途徑查找所需資料”的閱讀能力要求。報告建議教師要引導學生“充分利用各種信息技術資源，通過多種渠道獲取與教學相關的科學知識，以及現代科學技術發展的動態信息等資源”。［1］在小學自然學科教學中，教師可以開展各種類型的閱讀活動，采取有效的措施促進閱讀活動的開展，并通過系統規范的評價檢驗科學閱讀的效果。有效組織開展科學閱讀活動，有利于學生科學素養的提升。

一、科學閱讀對提升科學素養的意義

在小學自然學科的學習中，科學閱讀是指引導學生圍繞學習目標閱讀相關的科學內容，是自然學科的重要學習活動之一。開展科學閱讀對于提升學生科學素養具有重要的作用和意義。

（一）科學閱讀有助于學生滿足科學好奇心

每一個學生對周圍未知事物始終充滿好奇心，永遠具有探索各種自然現象的欲望。呵護學生的好奇心，是每一個科學教師的義務。但是，學生們有各種問題出現的時候，教師不可能隨時隨刻出現在他們身邊。這時，提供學生們具有較強趣味性的各種科學書籍等圖文信息資源，讓他們通過閱讀獲得答案，是滿足他們好奇心、激發他們學習興趣的有效方法之一。

（二）科學閱讀有助于學生形成科學觀念

科學觀念是自然課程本質屬性的集中體現，形成科學觀念是科學素養的重要方面。在自然課程各個領域的認知內容中有許多事實性和概念性知識，既不能通過觀察，又不能通過實驗獲得。科學閱讀則能通過提供科學信息滿足學生對科學概念、科學方法的獲得，并指導學生通過有效的信息獲取方式形成正確的科學觀念。因此，科學閱讀活動可以豐富學生的間接經驗，幫助學生建構科學知識體系。

（三）科學閱讀有助于學生開展科學探究

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究主要以假設與驗證為基礎，運用各種信息和邏輯推理得出結論。科學閱讀則恰好建立在猜想與假設之上，主要價值在于補充獲取科學事實以求得驗證假設的手段。通過科學閱讀，能給予學生許多無法在科學探究過程中經歷的問題，幫助學生解決在探究活動中以他們的能力不可逾越的障礙。科學閱讀與科學探究互補，促成學生深入開展科學學習，并進一步了解科學探究的本質。

（四）科學閱讀有助于學生養成科學態度

科學態度包括好奇心、尊重實證、批判地思考、靈活性以及對變化世界敏感五項內容。學生開展科學學習的過程，就是培養他們科學態度的過程。在科學發展史上，有無數的科學家因為堅持真理、維護科學事實而做出巨大犧牲的故事。在新科技發展的今天，也有很多科技工作者接受挑戰、勇于創新的事例。在自然科學研究成果中，更有對小學生來說感到新奇的事物。這些信息都可以通過閱讀的方式讓學生去了解，并且在此過程中逐漸培養他們的科學態度，增強他們對身邊人、對自然和社會的責任感。

二、創新多樣類型的科學閱讀活動

在教學實踐中，教師可以針對教學目標設計與組織實施不同類型的科學閱讀活動。

（一）結合活動場景的科學閱讀

自然學科有九類主要的學習活動，結合“觀察”“實驗”“種養”“調查”“制作”等活動場景，通過凸顯其中的閱讀元素可以形成不同類型的科學閱讀。如結合觀察活動場景的閱讀，可以提供學生圖文或配有字幕的視頻素材，引導學生在觀察圖片或視頻內容時閱讀相關文字，獲取關鍵的信息，輔助學生提升對觀察對象的理解；如結合實驗活動場景的閱讀，可以在實驗前提供學生實驗任務的目標、步驟、要求和安全提示等信息，引導學生提前閱讀了解，幫助學生明確實驗目的與要求，避免安全隱患；如融合多種活動場景的閱讀，則能支持多項活動的順利開展，更能豐富學生的學習經歷。

有學生在閱讀了有關蝴蝶的書籍后，就結合“昆蟲的生命周期”一課的學習，飼養蝴蝶的幼蟲并仔細觀察其生長發育的過程，并以“自然筆記”方式將觀察結果完整地記錄下來，最后分享自己飼養觀察蝴蝶的經歷。這名學生由閱讀引發的飼養和觀察學習成果的分享，最終帶動了其他同學參與類似活動的積極性。

（二）貫穿課堂內外的科學閱讀

根據開展活動時空的不同，科學閱讀可分為課內閱讀與課外閱讀。課堂是學生開展學習活動的主陣地，引導學生在課堂中針對學習目標通過有教師支持的閱讀，可以更好地為學生獲取科學信息、參與科學探究、形成科學觀念、掌握科學方法并最終解決實際問題提供學習動力和方法。在課堂內組織開展閱讀活動，能彌補其他學習活動無法達成的自主學習效果，從而有效提升課堂學習的效率。

開展課外科學閱讀，是培養學生個性思考力的重要途徑之一。科學閱讀不是簡單地給學生一個科學結論，學生開展閱讀的過程也不是被動接受的過程，而是伴隨思考、培養思維、自主發現的過程。以課外閱讀的形式為學生提供獲取信息的多種渠道，可以培養他們在關聯生活和反復歷練中拓寬視野，可以更好地提升他們的思考力。

（三）體現內容關聯的科學閱讀

從科學閱讀內容的系統性上看，可分為片段式閱讀和主題性閱讀。前者閱讀量較小、閱讀時間短、難度較低，后者則正好相反。學生閱讀能力的提高是由淺入深、由易到難、循序漸進的發展過程。教師組織學生開展科學閱讀可從片段式閱讀開始，逐漸過渡到主題性閱讀。對片段式閱讀要選擇具有獨立性和完整性的資料，組織閱讀時要做好銜接引導，為學生從閱讀中真正有所收獲提供支持。對主題性閱讀要圍繞同一個主題選擇連續性和系統性的資料，組織閱讀時要引導學生獲取關聯性的信息，鼓勵學生堅持完成閱讀。無論何種閱讀，在構建內容時都要關注學生基礎、價值導向和閱讀實效，精心挑選寓思想性、知識性、科學性和人文性于一體的閱讀資料，必要時可適當進行加工，以提升教學的針對性和有效性。

如有教師在執教“地球的內部”一課中，就采用借鑒優化和原創編寫的方式創設主題性閱讀材料，引導學生通過“挖穿地球的故事”“人類如何探索地球內部”“地球的內部結構”等一連串相關聯的閱讀，不僅認知了地球內部的結構，更對人類探索地球內部的方法和歷史有了深入的了解。

（四）承載形式多樣的科學閱讀

根據閱讀載體的形式，科學閱讀可分為紙質讀物閱讀和數字化讀物閱讀等。在閱讀活動中，紙質書籍并不是唯一的選擇對象，融合信息化、媒體化和網絡化于一體的數字化讀物更能讓學生樂讀、能讀、勤讀、善讀。在日常的教學中，教師可以根據條件和需求，合理選擇閱讀載體，綜合運用多種閱讀方法。教師應該充分發揮不同閱讀載體的功能，引導學生掌握閱讀不同載體信息的技能，幫助學生獲得形式多樣、生動的信息，激發學生產生濃厚的閱讀興趣。

如有教師在執教“太空探索”一課的“認識太空探索的成果和進展”活動中，就為學生提供了各種文字、圖片、視頻等數字化閱讀資料，使得他們對探索太空的工具、重大事件及空間技術對人類影響等有了更深入的了解。這種將數字化閱讀有機融入課堂教學的方式，既提高了教學效率，又激發了學生的學習積極性。

三、探索有效措施推進科學閱讀

科學閱讀的有效推進，需要有一定的措施來保障實施。如何讓科學閱讀覆蓋到教與學的方方面面，可以從提煉課堂科學閱讀實施路徑與指導策略、搭建閱讀與交流平臺及加強科學閱讀技能指導這三個方面推進，具體如下。

（一）提煉路徑策略，支持閱讀實施

根據自然學科的特點，針對閱讀的內容、形式、目標、成效等方面，我們探索出“以材料選取為基礎”“以數字化閱讀為載體”“以目標問題為導向”“以閱讀任務為驅動”等課堂科學閱讀的實施路徑。同時，緊緊圍繞獲取信息、形成思考、解決問題和支持探究等閱讀任務目標，我們提煉了包括“明確提示，加強指向”“問題引領，評價導航”“自主探究，促進遷移”等課堂科學閱讀的指導策略，為教師開展科學閱讀活動指導提供可借鑒的方法。

如有教師在執教“探索太陽系”一課中，利用網絡課堂教學管理平臺提供了太陽系八大行星的數字閱讀資料，并發布了“建立太陽系模型”的任務和評價要求。學生在平板電腦終端自主選擇閱讀資料，獲取支持模型搭建的相關信息，上傳學習成果并開展評價。這種有明確科學閱讀實施路徑并獲取閱讀指導策略支持的教學方式，能有效推進課堂閱讀活動的實施。

（二）搭建交流平臺，創設交互空間

對于學生來說，科學閱讀是信息的輸入過程。無論在課堂內外，提供便捷的閱讀交流平臺是促進學生自主學習的有效途徑。在課堂中，教師可以借助校園網搭建學生閱讀平臺；在課外，教師則可以借助各種網絡形式提供學生閱讀平臺，積極推進學生開展閱讀、交流感想。

如有教師在執教“污染”一課中，布置學生在課前通過網絡調查、收集、整理世界上重大污染事件的資料，自主開展閱讀并分組制作“各種污染的危害及解決方案”等各相關主題的PPT，借助校園網學習平臺分享學習成果，最后進行現場演示PPT并開展演講。通過網絡閱讀平臺的搭建，為學生提供了一個信息獲取的途徑，還為學生提供更多分享的空間。學生盡情暢游在數字化閱讀資訊的“海洋”中，自由地分享在閱讀過程中的感悟和經歷。

（三）提升閱讀技能，加強有效指導

科學閱讀能力是自然學科核心素養的一個重要組成部分，是衡量學生科學學習水平的重要標志。為了提升學生的閱讀技能，可以對學生從明確閱讀任務、獲取閱讀信息、掌握閱讀方法和交流閱讀成果等方面進行有效指導。

在指導學生明確閱讀任務方面，教師可以通過問題提示幫助學生清晰了解閱讀的目標指向，促使其能有針對性地開展閱讀。在指導學生獲取閱讀信息方面，教師可以通過提供不同的閱讀途徑，引導學生選擇合適的信息形式與載體。在指導學生掌握閱讀方法方面，教師可以通過組織學生開展不同速度與精度的閱讀，引導學生采用不同的記錄與整理信息的方法。在指導學生交流閱讀成果方面，教師可以通過組織學生讀后交流，引導學生針對閱讀任務解決具體問題，并用適切的形式分享閱讀成果。

四、構建評價體系檢驗實施成效

為了檢測學生科學閱讀的成效，我們研制了“小學自然學科學生閱讀能力矩陣”（見表1）。

基于學生科學閱讀的過程，表1提出了“明確閱讀任務”“選擇閱讀途徑”“學會閱讀方法”“提高閱讀精度”“記錄（交流）閱讀結果”“追求閱讀實效”六個方面的閱讀能力要素，并分別列出了六個要素在低、中、高三個能力水平的具體要求。六個要素一般貫穿在科學閱讀的全過程中，在某個閱讀活動的過程中，可涉及所有的要素，也可只涉及部分的要素。其中對于低年段的學生，其閱讀能力需達到低水平的要求；對于中高年段的學生，其閱讀能力需達到中水平的要求；對于中高年段的部分學生，其閱讀能力可以達到高水平的要求。

表1 小學自然學科學生閱讀能力矩陣

表1除了可以用來評價學生科學閱讀能力水平，還可以檢驗教師指導科學閱讀的成效。既可以幫助學科教師形成科學規范的閱讀評價體系，也為教師發展學生科學閱讀能力指明了方向。

有效的科學閱讀不一定是海量的閱讀，但一定是可持續的、提升智慧的閱讀。通過促進科學閱讀提升學生科學素養，需要我們每一位自然學科教師共同思考、不斷實踐。