指向思維品質培養的小學英語故事教學實踐

◎ 沈云卿

一、案例背景

思維品質是思維的個性特征，反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務［1］。目前，思維品質也與語言能力、文化意識和學習能力共同列為英語的四大學科核心素養，其重要性可見一斑。

學習和使用語言需要借助思維，與此同時，學習和使用語言亦可促進思維的發展，在英語教學中，兩者密切相關，互相影響。在小學階段，培養學生良好的思維品質，可為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。但目前的英語課堂中，對思維品質的關注仍然較少，教師更習慣性地停留在語言與知識技能的培養上。在新成長教育理念的背景下，英語教師需要更新自身的教學觀念與教學方法，將思維品質的培養落實到實際的課堂教學中，使課堂煥發新的活力，在潛移默化中幫助學生實現思維品質的成長。

二、案例描述

本文結合《英語》（牛津上海版）4BM2U2 Period5 The cat and the mouse一課闡述如何在各教學環節中挖掘學生思維品質的生長點，促進他們的思維發展。本課的板塊定位是Read a story，主要講述了貓追逐老鼠的過程，語言生動有趣，可讀性強。

在教學中，學生通過閱讀貓和老鼠的故事，認讀、理解wake up，climb onto，jump off等動詞詞組；并能在讀懂故事的基礎上，獲取關鍵信息，運用一般現在時復述故事。如此，教師利用空中課堂資源，結合線下學生的實際情況進行二次開發，在有效達成教學目標的同時，也將思維品質的培育融于課堂教學的各環節之中。

（一）著眼課題疑點，激發學習興趣

在揭示課題The cat and the mouse之后，教師讓學生圍繞課題嘗試提問。學生積極思考，大膽發問：What’s the cat’s name? What can the mouse do? How is the cat? Where are the cat and the mouse? Are they friends? 一些原本并沒有思路的學生也在其他同學所提出的問題的啟發下，觸類旁通，嘗試提問：Can the cat eat the mouse? What can the cat do? Does the cat like the mouse? 學生的好奇心一下被點燃，接下去的課堂中，他們便能帶著這股內驅力深入學習故事。

（二）聚焦圖片信息，鼓勵創意表達

本篇故事中一共有六幅圖片，每一幅圖片輔以一段陳述性文本。為了豐富學生對于故事的體驗，教師在故事的高潮：貓追老鼠的四幅圖中，引導學生仔細觀察圖片中貓和老鼠的位置、動作和情緒，從而獲取文本當中所無法直接呈現的信息，更生動全面地理解故事。在此基礎上，學生發揮想象力，為貓和老鼠補全對話。每個學生的思考不同，呈現了精彩各異、令人驚喜的對話。

The cat: Stop! You eat my food!

The mouse: I can run very fast. You can’t catch me. Haha!

The cat: Come down! I want to eat you!

The mouse: You are too fat. You can’t climb onto the door.

The cat: Wait... You run so fast.

The mouse: You are tired. I can even walk slowly.

The cat: I will eat you!

The mouse: I’m at home now. You can’t catch me. How poor!

（三）關鍵問題引領，激發探索熱情

在本課教學中，教師抓住故事的高潮點進行多次提問。由Can the mouse catch the cat? 引出貓追老鼠的情節教學；在整篇故事學習完畢，得出The cat can’t catch the mouse。這一結果之后，繼續提問：Why can’t the cat catch the mouse? 學生會得出The cat can’t run fast. The cat can’t climb onto the door等原因，最終可總結歸納出一個主要原因：The cat is too fat。教師繼續追問：Can you guess why the cat is too fat？部分學生能夠激活第一課時的語言知識：Because the cat eats a lot and moves a little。這體現了他們真正將知識吸收內化，并能夠融會貫通。在課堂最后，教師提問：What can you say to the cat or the mouse? 學生們在基于對故事的理解之上，紛紛表達想法：You are too fat, Cat. Please do some exercises. You are so super, Little Mouse. You run very fast。 更有學生從其他角度提出：You can be friends, Cat and Little Mouse. You can share your food with the mouse, Cat。

（四）巧用板書支架，突破語用難點

本課的語篇目標是學生能夠在故事情境中理解文本，獲取相關信息，復述故事。語用任務是能在貓追老鼠的語境中，有序描述貓追老鼠的具體行動過程。做到語音語調正確，表達流利。這是本堂課最大的難點。結合語篇特點，教師嘗試設計了魚骨圖板書。將貓和老鼠的行動分列于魚骨的上下兩邊，兩者的不同行動指向了故事最終的結局，前后的因果關系展現于魚骨的左右。有力的板書支架不僅可以幫助學生深入理解故事，也為學生復述故事提供了關鍵的語言素材和核心的結構支架。板書清晰的脈絡輔助學生更好地完成語用任務，從而提升語用能力。

三、案例分析

（一）大膽質疑，提升思維批判性

獨立思考，善于發問，是思維過程中十分重要的品質。美國著名教育家杜威提到：好奇心是思維訓練中首要的天賦資源。思維是從問題開始的，有了問題，學生才會積極思考，會提問且懂得提問是批判性思維的啟蒙。因此，教師要將學生置于能夠激發好奇心的情境中，激發他們的求知欲和思考的愿望。本案例中，教師揭示課題，讓學生圍繞課題進行發問。經典的“六問法”是學生在提出問題時的有效抓手：Who，What，Where，When，Why，How，學生在疑問代詞的提示下積極思考，主動發問。對于問題的質量，教師不能有過高的要求從而避免限制學生思考和表達的愿望。

在小學高年級階段，學生能夠保持自己的好奇心，并在好奇心的驅動下學會如何提問，將思維的批判性運用于后續的學習中，促進自身分析問題、解決問題，從而不斷發展學生的思維品質。

（二）自由發揮想象，迸發思維獨創性

思維的獨創性即思維活動的創造性。在實際的學習過程中，學生除了善于發現問題，提出問題，思考問題以外，更重要的是能創造性地解決問題。本案例中，教師引導學生觀察圖片細節，鼓勵他們展開想象，自行創作，編造貓和老鼠的對話。學生在將自己的創造與他人分享之時，可以體會到成功和自豪，這種積極的體驗能夠強化他們繼續發散思維，進行創造的行為。兩人合作的形式在思考互動的過程中可能會創造出“1+1＞2”的效果，學生能夠在合作中運用語言，在交際實踐的環境中，真正將英語的交際能力落到實處。

同樣，在本堂課中所運用到的一系列開放性問題也對培養學生思維的獨創性起到了助推作用，尤其在最后請學生思考可以對兩個小動物說些什么，學生自由聯想，開闊思路，積極調動已有的語言知識進行表達。無論他們的答案多么天馬行空，教師始終要保持包容尊重的態度，對他們獨特的想法表示支持，在適當的時候加以合適的引導。思維的獨創性可以幫助學生避免陷入思維定勢，打破局限，開拓創新，讓他們擁有更寬闊的視野，為形成良好的文化意識打下堅實基礎。

（三）深入探究問題，提升思維深刻性

思維的深刻性集中表現為在智力活動中深入思考問題，善于抓住事物的本質和規律，有較強的理解能力。在過去的英語教學中，教師往往會陷入一個誤區：學生能夠掌握核心詞匯、句型，熟練朗讀文章，即達成語言知識與技能目標。在這樣的情況下，學生的學習可能流于表面，認識事物淺嘗輒止。現在我們知道，語言是思維的載體，兩者關系密切。而思維品質的高低又與思維的深刻性密不可分。因此，教師不能僅停留在淺層的語言教學，而應該引導、鼓勵學生深入思考分析，再通過語言將所思所想歸納表達出來。本案例中，教師通過一系列開放性問題，不斷激勵學生進行思考，從The cat can’t catch the mouse出發探究得出原因：The cat is too fat，并繼續深入探究得出原因：The cat eats a lot and moves a little（答案不唯一）。

通過教師不斷追問，學生深究問題，不斷探索，層層深入，直指問題核心。在此過程中，學生的學習潛能不斷被激發，思考由表及里，使得學生的思維不斷向深處、向廣處生長。

（四）關注表述邏輯，聯結思維系統性

思維的系統性是指思維活動的有序程度。小學四年級的學生正處在從具象思維向抽象思維的過渡階段，教師要積極引導學生，培養他們思維的有序性、條理性和系統性。復述故事是訓練學生思維能力，發展思維系統性的重要渠道。板書是教師一堂課的邏輯呈現，對學生而言，是一種可視化的思維支架。本案例中，教師帶領學生提煉關鍵信息：兩個小動物的行動，并通過魚骨圖板書幫助學生理清思路，搭建語言框架。借助板書，原本散落在故事中的碎片化信息變得有序，學生在復述過程中有“支架”可依，表述更加有邏輯。除了魚骨圖，更常見的思維導圖還有樹狀圖、氣泡圖和流程圖等，教師可以利用它們幫助學生梳理信息、理清思路，提升學習效益。

授人以魚不如授人以漁，學生能夠在日積月累的學習模仿中，逐漸摸索、習得這一思考方法，不僅僅運用在復述中，甚至是遷移到其他問題的分析解決上，在強化自身思維的系統性的同時，也在潛移默化中提升學習能力，幫助學生構建自主學習模式。

四、結語

語言既是交流的工具，同時也是人們思維的工具。在英語學習中，不能僅停留在對語言知識的淺層學習，而忽略了對于學生思維品質的培育。小學生正處于思維發展的關鍵階段，教師自身應首先具備培養思維品質的意識，并運用合適的方法，融思維培育于我們的日常教學中，使“培育思維品質”這個追求不再是“空中樓閣”，而能真正地生于課堂，惠于學生，讓他們受益終身。