“六度”課程評價體系建構的行動研究

◎ 張 怡

一、研究背景

（一）目標導向：引導教師正確認識質量

上海市中小學生學業質量綠色指標2.0于2018年正式發布，從調整后的綠色指標評價的十個指數顯示，“綠色指標”不僅考查學業成績，還考查反映學業質量的相關因素，如學生的學習自信心、學習動力、對學校的認同度、師生關系、家庭背景等；指標還關注學生為學業成績付出的代價，如作業、補課、睡眠、體質健康等。綠色指標2.0的評價理念倡導看到未來，關注過程，把“為學生奠定幸福人生”作為教育追求，其價值目標引導學校和教師正確認識學業質量，對學業質量的關注添加了一個更為理性、全面的視角。

（二）問題導向：推動教師糾偏教學行為

對照2018年綠色指標學校報告和指標要求，上海市盧灣中學存在一些教師教學需要改進的問題：課程意識、課程立場、課程思維需不斷增強，課程理解能力、執行能力、研發能力尚待提高；面對學生個性差異性和復雜性，如何深化“因材施教”；課堂學習學生思維如何激活實現深度學習，落地核心素養……這些問題如何讓教師有自我意識，并改進教學？亟需學校用校本化的課程評價體系引領教師開展“標準—評價—改進”的研究循環，將評價貫穿于學校課程教學的全過程，用評價增進教師自我反思，推動教師糾偏教學行為，提升課程實施效率，提高學生學習成效，促進學生全面發展，從而充分體現評價的導向、診斷、激勵等功能。

（三）系統導向：促進學校改善內部治理結構

教育評價向來是一個熱點、難點問題，是學校現代治理的重要內容。上海市中小學學業質量綠色指標測評對初中學校來說每三年進行一次，學校思考的是如何從系統觀念整體出發，在學校內部建立一套校本化整體化的評價體系，完善學校評價機制，貫穿于學校教育“質量鏈”的各個環節，每年度都能自我及時評價和改進，真正做到教育評價為學校改革發展提供不斷修正更新的量化支持，實現綠色指標的價值引領和激勵賦能，推動評價改革從淺層走向縱深發展。

基于以上三點，學校全局謀劃、頂層設計、聚焦分析、內外結合，推進綠色指標背景下構建學校課程評價體系的行動研究。

二、基本操作路徑

（一）定義問題

“評價什么？如何設計評價體系？如何評價？”是本項目“綠色指標背景下構建學校課程評價體系的行動研究”要回應的主旨問題。項目以上海市教委“綠色指標2.0”為背景和參照，校本化地踐行綠色指標，基于學校管理的系統論視域，以課程建設的延展度、課堂教學的增值度、學法指導的貼心度、師生關系的溫暖度、校本研修的共享度和家校合作的融洽度六個維度為抓手，建構“六度評估指標體系”（以下簡稱“六度”評價）。“六度”評價作為校本評價體系的系統建構，與學校的現代治理、改革發展與課程創新進程同步，其秉承綠色指標的評價理念，把“為學生奠定幸福人生”作為教育追求。

“六度”評價的“度”有維度之意，學校課程變革活動從課程建設、課堂教學、學法指導、師生關系、校本研修、家校合作六個維度構建以校為本的教育質量評價體系。上述六個維度涵蓋學校課程與教學的主要工作，本質是學校教育綜合評價研究，是學校優化過程評價的校本實踐。

“六度”評價也存在另一種使動含義，即用六個指標來評價，在此“度”有“度量”之意，有“量變引發質變”之意，指用延展度、增值度、貼心度、溫暖度、共享度、融洽度六個關鍵指標分別度量學校的課程建設、課堂教學、學法指導、師生關系、校本研修、家校合作等評價內容的變化程度，進而實現六個維度各自內容的發展和增值，并形成一個綜合性的評價框架體系。

通過六個維度的評價內容，不斷完善綠色指標理念下校本化實施的評價框架，為學校自主的發展、系統的集成、綜合的效能提供支撐，切實解決目前學校在推進課程教學改革中面臨的困難和問題，不斷提升學生、教師的校園生活愉悅感，提升學生、教師的可持續發展力。

（二）行動與過程

1. 依據系統論思想，設計“六度”評價

“六度”評價內容豐富，本質上是課程教學評價體系，如何既體現綠色指標的理念，又符合一般課程教學的要素，我們解決的關鍵性技術路徑便是引入系統論思想，參照一般教學系統和綠色指標2.0的十大指標，將“六度”評價的設計理念、評價內容、評價表現整體回應，通過系統的設計（見圖1），在評價維度、特征性、導向性與綠色指標呈現一致，并在同一般課程教學系統及綠色指標體系的互相作用中，構成了校本評價大系統，進而達到全面落實教育質量綜合評價改革要求。

圖1 “六度”評價同教學系統及綠色指標體系的關系

如同綠色指標的系統設計，學校構建的“六度”評價體系也依據系統動力學理論，從系統觀出發，借鑒綠色指標多維評價，注重實踐、注重關鍵因素提煉、注重多元統籌整合。其不僅注重課程教學核心活動體系的構建，還將其實施操作的空間延伸到對教學核心活動提供調節機制和促進動力的師生關系，延伸到對教學活動提供支持保障的校本研修和家校合作等的外部支持動力系統的構建（見圖2）。“六度”評價體系是學校課程教學質量保障體系建設的基礎要素，通過三大系統、六個維度來保障和促進學校課程的設計、實施、管理、評價的有效落實。

圖2 “六度”評價的系統結構

2. 分解每個維度評價指標研制的行動步驟

我們以課程建設的延展度為例，說明每個維度評價指標研制的行動步驟（見圖3）。主要分解為以下五個步驟。

圖3 “課程建設的延展度”的研究過程

（1）研讀指標。在綠色指標2.0中，與學校課程建設對標的有：學生學業水平（學業水平的標準達成度、學生高層次思維能力、學生藝術素養），校長課程領導力（課程規劃、課程實施、課程評價）和教師課程領導力（教學理念、教學方式、學業評價）。

（2）解讀意義。分析綠色指標，昭示、引領深化學校課程建設的意義有：立德樹人是課程改革出發點和歸宿點，以核心素養為導向統領學校課程建設，學校課程規劃、實施、評價的一體化，學校與教師要共擔學校課程建設重任。

（3）內涵詮釋。以綠色指標的導向、依據、要求、改進為基石，確立課程建設的重心在于“延展度”。界定核心概念“延展度”，分析其主要作用及其在課程建設中的具體表現和主要評價方式，建構課程建設的評價指標延展度。

（4）實踐應用。形成“標準—評價—教學”的研究循環，聚焦行動研究，諸如無邊界課程的建構、跨學科教學的推進、項目學習的研究等，促進學校教育教學質量的提升。

（5）成果表達。累積一些成功經驗及其案例：一是來自學校的管理經驗，二是來自學校教師的實踐，以案例方式呈現。

3. 量化評價與質性評價相結合，研制“六度”評價評估指標

“六度”評價評估指標體系由四個系統組成：一是評價內容；二是評價指數；三是評估標準；四是主要評價方式。評價方式采用量化評價與質性評價相結合，量化評價主要由學校課程管理小組與評價小組依托評價工具通過各類聽課、檢查、抽查，以實證方式獲得課程與教學過程中的實施狀況；同時倡導質性評價，通過自然的觀察，全面充分地收集各種信息，來描述與分析評價對象的特質，從而進行價值判斷，有利于促進溝通、反思與改進。

研究中，學校將六個方面每一個維度評估指標架構如下，形成完整版的學校“六度”評價評估指標體系（見表1）。

（續表）

4.形成“標準—評價—改進”的實踐循環，優化過程改進結果

“六度”評價是學校校本化的課程教學質量評價體系，有助于形成“標準—評價—改進”的教學內部循環和修正改進。這些指標分布于課程教學過程的各個環節，既可以讓教師明晰評價標準，明確目標導向，喚起強烈指向目標的工作方法、過程，優化過程評估，也可以在教學過程中根據評價結果進行改進，加快了評價信息的反饋速度，同時也探索了增值評價。

例如，“六度”評價中“課程建設的延展度”，其基本宗旨是在學校整體校本課程體系構建的基礎上，進一步拓展課程時間和空間，實現校本課程的“無邊界”拓展延伸。“課堂教學增值度”評價指標里提出，教師要堅持全面的、可持續的學業發展觀，將學科核心素養貫穿于教學每個環節；不僅要關注學生學到什么，更要關注用所學做到什么，實現高層次認知能力的提升；學生的學習動力、方法、能力增值，表現為更愿意學習、更會學習、學到的更多；教師要能不斷深刻剖析教學問題，反省教學行為，進而持續不斷地改進課堂教學。“學法指導貼心度”評價指標里，指出教師要關注學生學習動機、學習方法、思維方式，逐步培養學生的自主學習能力；要能在不同情境中，運用各種不同的學習指導的方式，綜合發揮整體的最佳效能。“校本研修共享度”評價指標里，明確學校建立服務教師成長的多種研修方式，促進教師之間的問題研討、分享改進實踐與方法、共享教育教學專業成果等。

在這些指標導向功能指引下，如何逐步形成“課程重構—課堂教學—學法指導—校本研修”的良性循環，從而也改變師生關系溫暖度和家校合作融洽度呢？學校的改進行動之一，便是以“無邊界課程”建設為主線，落地課程延展、課堂增值、學習變革、研修共享。學校提出以“整個世界都是‘教室’”作為課程理念，嘗試突破學科邊界、突破時空邊界、突破學段邊界、突破圍墻邊界、突破家校邊界，構建了融合課程群、跨學科課程群和廣域課程群為主體的“無邊界課程”體系。在學科課程中觀層面引導各個學科在圍繞“雙基”的基礎上，延伸學科的寬度、廣度，鏈接社會與生活，培育學生的學科核心素養。學科知識點的微觀層面引導各個學科對相關學科交叉知識點進行微觀研究，找到不同學科知識點之間的連接點與整合點，創設情境，設計好“項目”，重構知識，使課程要素更利于學生去思考、發現和解決實際的問題。學校“無邊界思維坊”的成立，改變了原有同學科教研的模式，打開新的視角，拓寬知識領域，開展跨界教研，為教師們提供了更寬廣的交流平臺。不同學科教師共同研討，各自的想法成為大家共同的構想，思維的碰撞激發更多靈感的火花，累積了無邊界課程的教學設計、實施與評價的案例。教師們創造性地研發了大量無邊界校本課程，形成大主題、大問題、大概念三大系列近50多個跨學科項目，面向全體學生，在三類課程中融入開展。學校重新審視教學時空，“無邊界課程”是基于全面發展的育人要求，把豐富一個人的學習經歷，讓一個人自由呼吸、自由生長作為主軸；無邊界課程突出特征即延展，開發多元課程，開展多元活動，超越學科中心，推進跨學科學習（項目研究）；倡導自主、合作、探究的新型學習方式，尊重學生個性化的學習方式與個人知識、體驗參與的意義和價值，有利于學生的個性及其全面發展。

“標準—評價—改進”的研究循環，促進學校自主評價、自主整改、自主發展，也努力調動教師的自主能動性，自主改進，促進教學變革和教學效能的提升，這是“六度”評價的功能與價值的體現。

三、成效與反思

“六度”評價作為校本課程評價體系構成了一個六維空間，“六度”之間始終處于復雜的互相關聯和互相作用的互動狀態之中，體現了教育理想與現實辦學之間的張力，課程與教學的之間的張力，研究與發展之間的張力、家庭與學校之間的張力、教師與學生之間的張力，學校在課程評價體系的構建中找到了校本轉換點和聚焦點。學校通過提煉出的各種“度”的維度如貼心度、溫暖度、共享度、融洽度等，進而彰顯出把握好“度”便是處理好課程教學之間、家校之間、研修發展之間、師生關系之間的實踐原則。通過“度”的維度、“度”的實踐原則的提煉和轉化，提供了思考關系的角度，探尋了促進各種關系之間達于融合與和諧的路徑，找到了處理各種關系的聚焦點和方向感等，促進了學校辦學品質和教學質量的提升。

綠色指標背景下學校“六度”課程評價體系的整體構建歷經多年的實踐努力，引領學校教師積極踐行綠色指標價值追求，促進了學校內部治理結構的改善，實現了初中學校從育分向育人的華麗轉型，將學校內部質量提升并轉化為外部成果。學校教學質量穩中有升，保持了較高的學業水平和穩定性，總體呈現了正向提升和趨于穩定的發展態勢。

后續學校將繼續以“結構化”為著眼點提升“六度”評價的精準性。其一是進一步系統化、結構化地梳理和歸納各維度的評價指數及其內涵指向。如師生關系對應的“溫暖度”指數，內涵可分解為公平、信任、平等、友好等方面，并以此構建評價指數，更好地實現對師生關系指數的測評分析。其二是在評價方式上進一步形成比較穩固和可測量的評價工具，對評價數據采集方式進行分類，積累穩定的數據，有助于后期進行歷年增值的比較分析和高效應用。