小學自然課堂科學閱讀的實施路徑與指導策略

◎ 潘振煒

小學自然課堂教學中融入科學閱讀，不僅能激發學生學習科學的興趣，拓展學生的視野，而且能達到科學閱讀與科學探究互補之目的，加深學生對科學本質的理解，促進科學概念的建構，從而使學生的科學素養得到全面的提升。因此，在課堂教學中融入科學閱讀是十分重要的。

一、遵循科學實施路徑，促進目標達成

教學目標貫穿于課堂教學活動的始終，教學活動應以目標為導向。科學閱讀作為小學自然課堂重要的學習方式和教學活動，在實施時應遵循科學的路徑，才能更好地促進教學目標的達成。

（一）以材料選取為基礎

科學閱讀的內容選擇恰當與否,對學生的閱讀興趣、知識技能和思想境界等方面會產生深遠的影響。因此，科學閱讀首先需要解決學生“讀什么”的問題。

自然學科知識覆蓋面廣，內容豐富。教師首先應深入挖掘學生現有的科學閱讀文本——教材的內涵。在選擇課外閱讀材料時，教師要選擇符合學生身心特點和認知基礎，學生能夠產生興趣和讀得懂的資料，要選擇寓思想性、知識性、科學性、人文性和趣味性于一體的資料，同時還能實現課內知識和課外知識的有效銜接。

如在《自然》（遠東版）三年級第二學期“地球的內部”一課中，教師可以從學生的關注點和興趣點出發選擇閱讀資料。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師提供了視頻和圖文兩種形式的閱讀資料。視頻資料能吸引學生的眼球，快速獲取信息；文本資料則讓學生更為細致地閱讀、思考、歸納和運用。在培養學生閱讀興趣的同時，也形成了良好的閱讀習慣。

（二）以數字化閱讀為載體

根據閱讀內容載體的形式，閱讀可分為紙質讀物閱讀、數字化讀物閱讀等。隨著信息技術的發展，數字化讀物閱讀逐步占據信息記載和傳播的核心地位。

有效的數字化讀物閱讀需要由各個優化的環節構成，包含閱讀內容、閱讀載體、閱讀環境的選擇，信息獲取、信息甄別、信息利用等一系列環節。將一些較復雜、枯燥的科學知識或科學實驗原理等，通過形象的數字化方式呈現，提供學生獲取或分享反饋信息，使之簡單化、直觀化、隨機化，能有效激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效果。

在“地球的內部”一課中，教師借助網絡課堂教學管理平臺開展教學，實現課堂全程調控。在課堂教學中，教師利用平臺布置任務、發布閱讀資料、進行評價，學生則自主選擇閱讀資料、上傳學習成果以及進行“閱讀小組”互評。在這一過程中，學生積極參與閱讀及分享，進一步建構相關概念，最終有效解決問題和達成學習目標。

利用網絡課堂教學管理平臺，能更好地呈現數字化讀物，并組織開展閱讀活動，優化了教師與學生信息交互的過程，高效地為學生提供了便捷、豐富的學習資源，有效地提高了學生學習的效率。

（三）以目標問題為導向

發現問題和解決問題是科學探究學習的起點和終點。科學閱讀作為探究學習中尋求證據的有效方法之一，基于問題的發現和提出，是促進閱讀的原動力。

在明確閱讀任務前，教師通過創設情境引出問題，或開門見山提出問題等方法，可以幫助學生進行猜想并做出合理的假設，幫助學生構建并完善方案，找到驗證假設的證據，并做出合理的解釋，最終解決單一或綜合性的問題。

在“地球的內部”一課中，活動一的目標為：通過“認識探索地球內部的方法”的活動，知道科學家認識地球構造的主要方法，激發探索地球內部的興趣。通過探究盲盒的游戲，學生在觀察和推測的過程中體會了間接認識事物的方式，如“搖一搖”“聽一聽”“掂一掂”等。此時，教師提出問題：有什么間接的方法能探索地球內部？（見圖1）。為了找到這一問題的答案，學生閱讀視頻資料，認識了科學家探索地球內部構造的主要方法，促進了活動目標的達成。

圖1 “地球的內部”一課活動一的問題提出

在開展閱讀活動前，教師提出合理的問題，能激發學生開展閱讀活動的內在動力和興趣。問題的提出應“瞻前顧后”，既基于學生已有的知識基礎和學習經驗，又能夠引向新的學習，從而促進新的學習目標的達成。

（四）以閱讀任務為驅動

在教學設計時，教師可以在目標問題導向下，設置需要通過閱讀來完成的任務。精心設計閱讀任務單和任務評價表，組織學生根據閱讀任務單的要求，將閱讀過程中獲得的信息線索與已有知識相聯系，得出結論或完成任務。這一步驟能幫助學生進一步理解閱讀資料，確定內容重點或核心，對閱讀資料歸納總結，解決目標問題。

在“地球的內部”一課中，活動二的目標為：通過“認識地球內部結構”的活動，能在閱讀資料的基礎上，獲取資料中與問題解決相關的部分信息，知道地球內部的組成。本課以“認識地球的內部結構”的任務為驅動（見圖2），促進學生自主探究。教師為學生提供視頻和圖文閱讀資料，學生借助任務單開展閱讀，對信息進行收集、歸納和運用。最終，學生完成了對地球內部結構圖的繪制和對扇形地球內部結構模型的制作，獲得科學知識，認識了地球內部的結構，促進了活動二目標的達成。

圖2 “地球的內部”一課活動二的任務布置

圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習的過程。閱讀作為獲取知識的一種途徑，是完成任務的一個步驟。在這一過程中學生主動思考、運用、實踐，通過任務的完成建構了概念。

二、提煉有效指導策略，指向素養提升

有效的閱讀指導策略不僅可以提高學生閱讀的效率，而且可以控制和調節學生信息加工的過程。在教學中可以運用的閱讀指導策略有很多，教師要根據所提供的材料的篇幅、容量、呈現方式，學生的能力水平，選取合適的策略。

（一）明確提示，加強指向

從上海市嘉定區自然學科教研團隊共同研制的“小學自然學科學生閱讀能力矩陣”中“學會閱讀方法”要素（見表1），可以看到隨著學生閱讀能力水平的提升，要求學生在掌握“通讀”這一方法的基礎上，逐步能做到“精讀”和“研讀”。

表1 “小學自然學科學生閱讀能力矩陣”——“學會閱讀方法”要素的能力表現

在語文學科的學習中，學生已經接觸了一些精讀課文的方法。與語文學習要求掌握文章的關鍵詞句、文章大意等不同，科學閱讀中的精讀則需要學生根據所給出的文本，找出相關“內容要素”。

當閱讀材料中信息容量較大時，教師可以對圖片、視頻配以文字注釋或字幕，幫助學生提煉關鍵信息；當閱讀材料中的文字較多時，可以對文章中的關鍵詞句進行標記，或引導學生進行閱讀記錄；當閱讀遇到困難時，也可以通過帶領學生對材料進行多次閱讀，幫助學生獲取信息。

例如，在“地球的內部”一課中，教師發布“認識地球內部結構”的任務，要求學生閱讀地球內部結構的視頻資料和圖文資料，繪制地球的內部結構圖。教師通過演示和活動記錄單中的文字提示（見圖3），要求學生在閱讀活動中提煉與結構圖繪制相關的各個地層的厚度數據，并記錄下來，從而完成地球內部結構圖的繪制。

圖3 “地球的內部”一課活動三“繪制地球內部結構”的任務單

在開展閱讀活動前，教師要對學生需要達到的能力表現和所提供的閱讀材料進行準確的分析。在教師一以貫之的精準指導下，學生可以逐步掌握高水平的閱讀方法。

（二）問題引領，評價導航

在“小學自然學科學生閱讀能力矩陣”的“提高閱讀精度”要素（見表2）中，我們可以看到隨著學生能力的提升，要求學生在閱讀資料獲取基本信息的基礎上，逐步做到精確“打靶”，獲取與問題解決相關的全部信息。

表2 “小學自然學科學生閱讀能力矩陣”——“提高閱讀精度”要素的能力表現

教師可以出示任務或問題，以問題為引領，以評價為導航，引導學生關注閱讀材料中與問題有關的信息，培養學生提取信息的能力，從而促進學生的思維發展。

在“地球的內部”一課中，教師在布置“認識地球的內部”這一任務的同時，出示了較為詳細的活動評價表（見表3）。在表3中，各個具體條目與任務的完成高度匹配。在任務的驅動下，學生根據評價表的引領，逐步達成了“認識地球內部結構”的學習目標。

表3 “認識地球內部”活動評價表

教師可以從閱讀習慣、閱讀方法、閱讀過程、分享輸出等多方面，建立合理的評價機制，也可以創設多樣的評價方式，如自我評價、“閱讀小組”生生評價、教師評價等，從而保證探究活動順利地開展。

（三）自主閱讀，促進遷移

在“小學自然學科學生閱讀能力矩陣”的“追求閱讀實效”要素（見表4）中，可以看到隨著學生能力的提升，最終指向能從不同的角度理解閱讀內容，把握邏輯結構，獲得策略用于遷移解決其他問題并進行評價。

表4 “小學自然學科學生閱讀能力矩陣”——“追求閱讀實效”要素的能力表現

在獲取信息和解決單一問題的基礎上，教師可以嘗試對學生提出更高要求，鼓勵學生通過閱讀形成知識的遷移，解決一些綜合性問題，并能進行評價。

在“地球的內部”一課中，當學生閱讀資料完成了“地球內部結構示意圖”的繪制后，教師要求學生用超輕彩泥完成地球內部結構模型的制作，并做展示。繼而學生對地球內部各分層的名稱、位置和厚度進行交流與互評，進一步增強了對地球結構的認識。通過“閱讀—記錄—建模”的方式，學生經歷“輸入—整理—輸出”這一過程，信息歸納和知識應用的能力得到了提升。

總之，教師利用各種策略精心引導學生進行科學閱讀，可以有效調動學生求知欲望，培養科學態度，發展科學思維，全面有效地提升學生的科學素養。當然，不同年段、不同層次學生的閱讀能力是不同的，需根據學生能力發展的規律來展開閱讀教學，各種方法可以穿插使用，但切不可“拔苗助長”“指導過度”。

在自然課堂科學閱讀活動設計與實施的實踐研究中，教師應立足學生的閱讀經歷與體驗，關注指導策略的凝練與運用，最終指向學生自主學習能力和科學素養的提升。