以“學習品質”為導向的幼兒園集體教學之問題與對策

◎ 陶瑛華

隨著新課程改革的全面推進和日益深入，全社會都在倡導科學的學習觀與教育觀。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《關于學前教育深化改革規范發展若干意見》等一系列國家文件的出臺，要求幼教工作者必須注重對幼兒學習方式與特點的研究，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練；要重視幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質的培養，從根本上改變幼兒教育的小學化傾向，為幼兒的終身學習奠定良好的基礎。

一、主要問題及歸因分析

雖然，近年來上海市寶山區教師在新課程理念的引領下，正在積極努力地嘗試開展幼兒園集體教學的課堂變革。我們在視導調研以及各類集體教學評比中發現，仍有不少教師在教學實踐中存在“穿新鞋走老路”的現象。

（一）問題

1.重主觀經驗輕兒童需要

幼兒園集體教學沒有統一的、標準化的教材，這是一把雙刃劍，一方面給予了幼兒園教師自主選擇教學素材的主動權，另一方面也對教師教材選擇的把控能力提出了嚴峻考驗。當前仍有部分教師僅憑個人主觀經驗去確定教學內容，而忽視了兒童的興趣與實際發展需要，從而造成幼兒對活動缺乏興趣，致使集體教學流于形式。

2.重知識輕能力

在進行教學設計時，仍有教師將教學目標、教學重難點均確定為向幼兒傳遞某個具體的技能和知識點，卻忽視了幼兒學習方法與學習能力的獲得。

3.重教輕學

在實施教學活動的過程中，雖然心里想著要給予幼兒自主探究的體驗，但又不敢放手，從而使幼兒應當得到的體驗感知變為教師的知識傳授。

（二）分析

通過對教師集體教學的深入剖析并結合訪談，我們發現以“學習品質”為導向的集體教學實施效果欠佳的原因有兩點。

（1）教師對以“學習品質”為導向的集體教學內涵本質不清晰。教師對“學習品質”的內涵與結構要素缺乏清晰的認識，因而無法很好地融入以“學習品質”為導向的集體教學。

（2）教師對以“學習品質”為導向的集體教學設計與實施概念模糊。教師潛意識中固有的教學思維禁錮了其教學思路，對兒童本位的經驗與成人取向的經驗缺乏科學判斷，對以“學習品質”為導向的集體教學缺乏可供參考的依據與范式，因此出現教學行為上的偏差，從而使得先進教學理念無法落實于實踐中。

二、問題解決對策

（一）界定概念，厘清內涵本質

為了幫助教師厘清以“學習品質”為導向的集體教學的內涵與本質，我們首先通過查閱大量理論書籍，并結合《指南》等文件精神對其進行了概念界定。

1.學習品質

所謂學習品質，是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的穩定的心理傾向或個體特征。它包括學習興趣、學習態度、學習方法與學習能力四個維度，每個維度下都有與其相對應的表現行為（見圖1）。同時，這四個維度之間彼此又是有機統一、緊密關聯、相互促進、相互依存。例如，當幼兒對學習產生興趣時，會表現出好奇、好探究以及認真專注、積極主動等學習行為與態度，進而會自覺運用觀察、比較、推理、操作、實驗等方法進行探究學習，在此過程中也就自然而然、潛移默化促進了其觀察、想象、創造、邏輯思維等能力的發展。

圖1 學習品質構成

2.以學習品質為導向的集體教學

以“學習品質”為導向的集體教學是實現幼兒學習方式根本轉變的催化劑，教師首先應基于兒童立場，同時將與兒童發展相適應的健康、社會、科學、藝術、語言五大領域作為載體，引導兒童在學習過程中主動建構、主動探究。在以“學習品質”為導向的集體教學中，教師的根本作用不是“灌輸”知識，而是“激發”幼兒的學習熱情、“激勵”幼兒的學習潛能、“支持”幼兒自主運用各種方法創造性地進行學習，從而“積淀”適應自身學習與發展的各種能力。

（二）確立原則，明確實施理念

其次，我們又梳理了“三化”原則，進一步幫助教師確立以幼兒主體性發展為宗旨的實施理念。

1.催化動機原則

動機是激發和維持個體行動的動力，是將行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。因此，組織以“學習品質”為導向的集體教學，教師首先要捕捉幼兒當前的興趣熱點，基于幼兒的發展需要生成學習內容，調動其對學習的渴望，促使幼兒將外在的學習活動轉化為內在動機。

2.強化方法原則

幼兒的直接經驗是在直接感知、實際操作及親身體驗中獲得的。教師應當尊重學習個體，基于兒童學習特點及發展規律，注重創設游戲情境，引導幼兒在玩中學、做中學的過程中綜合運用觀察、比較、操作、推理等方法開展探究性學習，以強化學習方法的運用。

3.實化能力原則

為了更好地幫助幼兒提升與其最近發展區相適應的能力，教師在教學中應注重創造條件引發幼兒的問題意識，引導幼兒在發現問題、分析問題、解決問題中，自覺遷移舊經驗、吸納新經驗，進而獲得想象、創造、邏輯思維等能力的提升，使學習變得更有意義。

（三）提煉實施路徑

在厘清內涵本質基礎上，以“三化”原則為依據，我們提煉了“五要素”實施路徑（見圖2）。

如圖2所示，教師應以兒童發展為本，在教學前首先要基于兒童、基于當前，分析幼兒的原有經驗和興趣點，思考幼兒需要的是什么（學什么）；同時基于發展、基于《指南》，分析幼兒學習與發展的可能性及潛在價值（為什么學）；更重要的是基于資源，基于現狀，預設教學形式，思考幼兒喜歡以什么樣的方式獲得經驗（怎么學）以及如何評價他們掌握的程度（學得怎么樣）等問題，從而謹慎處理相互關聯、相互影響的教學五要素，即選擇教學內容、確定教學目標、設計教學方法、實施課堂教學以及做好教學評價，從而確保高質量完成以“學習品質”為導向的集體教學。

圖2 “五要素”實施路徑

（四）展示操作策略

為有效助推教師對以“學習品質”為導向的集體教學“五要素”操作策略的理解與把握，筆者依據“三化”原則精心設計，并現場展示了大班科學活動“博物館奇案”。

1.挖掘幼兒興趣點“巧選材”

一個能符合幼兒學習興趣、滿足其發展需求的教學內容是教學成功與否的關鍵因素。大班幼兒對周圍世界開始產生強烈的求知欲望，他們好學、好問、喜歡有挑戰性的學習內容。

因此，根據大班幼兒的發展特點，筆者特意選擇了德國作家阿爾曼德的繪本《博物館奇案——名畫失竊記》作為本活動的教學素材。繪本中充滿懸念、跌宕起伏的破案情境成人喜歡，對于喜歡刨根問底、好探究的大班孩子來說也極具吸引力，為引發幼兒的學習興趣與學習動機創造了有利條件。

2.把握幼兒發展需要“定方向”

在《名畫失竊記》中，作者創設了一條條線索，調動讀者在不斷發現線索、分析線索、基于證據的邏輯推理中進行思維探究，這是本素材的價值所在。而思維是智慧的核心，也是最重要的學習能力之一，大班幼兒正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發展階段。

同時，《指南》科學領域明確指出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”同時又指出“幼兒是在探究自然事物和解決實際生活問題中，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎”。因此，根據活動素材的內涵價值及幼兒的發展需要，筆者將教學目標設定如下。

（1） 嘗試依據線索，運用觀察、比較、推理、排除等思維方法，揭開名畫被盜的真相。（強化了學習方法的運用。）

（2）在破案中樂意動腦，體驗思維探索、解決問題的樂趣。（強調幼兒學習興趣的激發及思維能力的培養。）

3.關注幼兒學習方式與特點“助探究”

大班幼兒處于小學前準備階段，他們在生理和心理方面有他們自己的特點：不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見；活動的自主性、主動性水平明顯提高。因此，根據其發展特點及認知規律，筆者主要采用了以下兩種教學方法助推幼兒的主動學習。

（1）營造游戲情境，提供思維支架。只有當幼兒對所進行的活動產生濃厚興趣時，才會引發他們的關注與探索。為此，首先通過多媒體技術手段將靜態的繪本演變成了影音相融的動態課件，比如，直觀的博物館場景、生動的保安巡邏、案發時間的跳動、多種線索的逐一呈現等動態畫面及夸張的配音等，讓孩子們猶如身臨其境般進入了破案現場，在充分調動視聽感官的同時打開思維通道，催化學習動機。

（2）呈現問題情境，搭建思維路徑。喜歡偵探小說的教師應該都知道，偵探過程中的信息往往錯亂無章，且到處設有伏筆。為了幫助幼兒理清思維路徑，本活動通過層層遞進、步步精心的三個環節，搭建出了一條發現問題、分析問題、解決問題的思維鏈（見圖3）。

圖3 思維鏈

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題，人的思維是從問題開始。因此，在第一環節中通過多媒體制造懸疑，引發幼兒觀察質疑：“名畫究竟是被誰偷走的？”“這是一幅什么樣的畫？”“小偷為什么要偷畫？”“為什么斷電的時候畫就不見了？”等，而這一系列幼兒自發產生的問題正是他們開啟思維探究的起點與原動力。

第二環節是本活動的重難點，通過開放性問題，比如“你發現了什么？”“這條線索可能在告訴我們什么？”“你會怎么利用這兩條線索？”等調動幼兒個體已有經驗，并主動運用觀察、比較、判斷、聯想、排除等一系列思維方法，對由易到難、不同維度的三類線索（單一維度的格子紋布片；既要分辨影子又要結合之前名畫被盜時間兩個維度的監控錄像；顏料和指紋兩條線索的科學運用）進行基于證據的分析及合乎邏輯的推理，從而培養幼兒靈敏、縝密、透徹的思維能力。

第三環節則是回應了第一環節中幼兒所生成的各種問題，同時通過移情思考讓孩子們有了思辨對錯，養成良好人格，獲得正確社會品質的機會。

應該說，正是在環環相扣、前后呼應的問題鏈中，幼兒以玩巧學，其學習方法、處事態度以及思維能力等都得到了挑戰。

4.捕捉幼兒生成點“巧回應”

在教學中只有立足兒童、追隨兒童，通過有意義的教學融合共建真實、靈動的教學現場，才能促進幼兒的深度學習。在本次教學中，筆者采用了以下四種回應方法。

（1）情感融入，調動內驅。在教學實施過程中，教師幽默風趣的語言、激情飽滿的表情、豐富適宜的肢體動作強烈感染了幼兒的探究欲和專注度。在實現師幼情感共鳴的氛圍中，孩子們把自己當成了真正的小偵探，興趣盎然地積極展開一系列破案行動。

（2）及時激勵，觸發活力。心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身潛力只能發揮20%—30%；正確而充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的80%—90%。同樣，在教學過程中,教師的及時激勵，能激發幼兒學習活力,提高學習效率。

“陶老師就喜歡會思考，會提問的孩子！”“瞧，小偵探們，正是因為你們會觀察，會思考，通過尋找線索、分析判斷，找到了真正的小偷。你們太厲害了！”在活動中，教師通過指向明確的鼓勵性話語，既讓幼兒產生了被重視感和被接納感，同時又促使幼兒良好思維習慣與思維品質的養成。

（3）適時追問，提升經驗

幼兒因認知經驗的局限，在活動中往往會出現思維滯留原地的情況，此時就需要教師的適時追問來引領幼兒思維的縱向發展。

例如，第一環節中關于名畫丟失的時間問題，當孩子們的回答都只是局限于某一個具體的時間點而沒有想到時間段這樣的概念時，教師進行了適時追問：“你們有的認為名畫被偷的時間是8：05，有的說是8：06、8：07、8：10，陶老師覺得都有可能。那請你們想一想這些時間是在幾點到幾點的時間段內呢？”以此幫助幼兒明白了，原來剛才他們所說的時間點都處在8：05—8：10這個時間段，從而獲得了從某個具體時間到某個時間段的概念認知。

又如第二環節中，顏料與指紋兩條線索的科學運用，當所有的幼兒一致選擇了顏料這條線索，教師及時追問：“那指紋這條線索真的沒有用嗎？”從而引出“指紋鑒定”的卡通科學視頻，幫助幼兒拓展了有關指紋的科學經驗。

（4）靈活拋接，生生互動

讓每一個孩子成為活動的主體是我們所一直追求的目標，因此在教學中除了師生互動，還應當捕捉契機給予幼兒生生互動的機會。

例如，分析第三條線索“顏料與指紋的科學運用”，當孩子們已經了解到指紋才是破案最科學有效的線索時，有一個男孩卻舉起小手質疑 ：“那為什么現場還要出現顏料?” 教師立刻捕捉到了這個價值點，當機立斷將問題反拋給了其他幼兒：“哪位小朋友愿意來告訴他答案？”以此引發生生互動，幼兒在思維碰撞中達成經驗的共識。

5.識別幼兒學習狀態“真評價”

要判斷幼兒的學習成效，主要取決于幼兒在學習過程中的情緒狀態以及行為表現。在本活動中，所有幼兒從始至終投入破案游戲中，積極主動、思維活躍，在樂此不疲地觀察比較，判斷分析中展開邏輯推理，并大膽踴躍表述自己的觀點，課堂氣氛靈動而活躍。由此，可以判斷該活動對幼兒的學習品質起到了積極的推進作用。

三、反思與展望

本研究直擊問題根源，不僅明晰了“學習品質”及以“學習品質”為導向的幼兒園集體教學內涵與本質，更通過教研員的實踐引領幫助教師進一步把握實施原則、路徑及策略，得到了一線教師的高度肯定。

但由于幼兒園教育情況的復雜性，同時，以“學習品質”為導向的集體教學是一項充滿創造性的工作。因此，如何更深入地幫助基層教師領悟新課程實質，如何更精準地設計以“學習品質”為導向的幼兒園集體教學，如何更和諧地處理好“教”與“學”兩者之間的關系等問題，還有待于我們繼續探索。