追夢四部曲，“尋思踐悟”路

張秀梅

你還記得小時候的夢想嗎？或許你想過成為宇航員，或許是科學家，還可能是醫生、法官……我們每個人對夢想都不陌生，無論實現與否，那些美好的想法歷經多年，依然在記憶中閃閃發亮，鼓勵我們勇敢前行。對于幼兒而言，剛剛萌生的夢想就像一簇跳動的小火苗，微微閃爍，首都師范大學學前教育學院附屬幼兒園（以下簡稱“首師大學前教育學院附屬園”）為幼兒提供了充足的“燃料”，希望夢想能成為指引幼兒成長的火把。

“我想當警察，可以抓小偷。”“我想發明跑得更快的火車。”……對世界充滿好奇的幼兒時常沉浸于美好的夢想中。擁有夢想是幸福的，有人為夢想“添柴加薪”是幸運的。首師大學前教育學院附屬園秉持“珍愛生命，幸福生活，快樂成長”的辦園理念，尊重幼兒天馬行空的夢想，并抓住夢想中蘊含的教育契機，推動幼兒全面發展。

追夢課程誕生記

基于國家、地區發展。隨著地區多元化快速發展以及教育改革不斷推進，建設高質量的教育體系成為教育者的責任與擔當。首師大學前教育學院附屬園在“讓每個生命都更有意義”的辦園目標下，審慎思考：教育者要如何成長才能勝任新時代對教育的需求？如何推動幼兒發展才有助于提升其適應未來社會的能力？最終，我們確定了“彼此成就，做幼兒最喜愛的四有好老師”的教師發展目標、“有愛有夢，做身心健康成長的好兒童”的幼兒發展目標。

基于園所發展與教育需求。幼兒生命成長，不僅關乎身體的生長，還在于心靈的成長。為使每個人的生命都更有意義，我們再次思考辦園理念的內涵，選擇以科研課題《綜合主題活動實施路徑和教師支持路徑研究——基于兒童生命成長視角》為抓手，希望從幼兒生命成長的視角探索出綜合主題活動的實施路徑和教師支持路徑。站在幼兒視角，有助于進一步探索適宜幼兒發展的教育，從而推動追夢園本課程的構建。

“追”意味著艱辛與堅持，“夢”意味著期待與未來。“追夢”不是一個高而大的口號，它既是我們的奮斗目標，又為幼兒未來的發展指明了方向。我們希望通過追夢課程，將幼兒看似遙遠的夢想變成一個個具體的目標，扎扎實實地落到幼兒觸手可及的教育生活中，使教育擁有更加清晰的發展方向。

“四部曲”引領課程發展

追夢課程構建過程中奏響“尋、思、踐、悟”四部曲，不僅提升了教師的專業勝任力，還推動了幼兒身心健康發展，對幼兒學習品質的培養起到重要作用。

尋源，顧名思義就是探尋源頭。沿著基于幼兒的夢想設計主題活動的思路，尋源中教師們遇到了很多問題。比如：怎樣支持每一名幼兒的夢想？如何基于幼兒的夢想生成主題活動？我們在實踐中找到了三條可行之路。

第一，用心聆聽每一個夢想。“夢想是什么”“你有夢想嗎”“你的夢想是什么”，伴隨著教師的問題，幼兒暢想的大門打開了。為了能夠了解、記錄每一名幼兒的夢想，教師設計了“夢想統計表”細心記錄。

第二，用心挖掘夢想中的價值。通過體驗式教研的方法，引導教師深入了解幼兒夢想與主題活動的關系，從而基于幼兒夢想設計班級主題活動。我們借助“金字塔原理”，通過以結果為導向的邏輯推理，歸納演繹，形成“夢想金字塔”，支持教師理解幼兒追夢過程中的層次進階：從基礎層到實現層再到結果層，逐層深入支持幼兒開展深度探究，最終核心價值指向學習品質的培養。

第三，支持幼兒表達夢想。幼兒是課程的主人，無論是區角游戲還是主題教學，無論是室內還是戶外，我們為每個幼兒實現夢想提供空間和機會。各班基于幼兒的夢想預設相關主題活動，精彩的追夢主題活動追隨著幼兒探索的腳步不斷發展。

思本，意在對照教育初心。確定班級追夢主題后，教師需要對主題的價值開展深入思考和分析，在分析的過程中，我們發現了這樣的問題：一是教師依靠自身的原有經驗對主題活動的結構進行預設，不能站在幼兒的視角理解幼兒的思維;二是教師過于關注幼兒的興趣而忽視了自身的主導作用。帶著問題，我們在實踐與研究中探索解決方法。

首先，立足幼兒視角對話夢想。當教師對某一種現象已經很熟悉的時候，已有經驗可能會遮蔽其中的教育價值。我們需要通過與幼兒對話，分析、理解幼兒夢想的內涵，從幼兒的視角看待幼兒的夢想，支持幼兒基于原有經驗，構建新的經驗。

其次，夢想價值向目標層級化轉變。教師基于本班幼兒特點，以培養幼兒學習品質為最終指向，制定主題總目標，并將總目標層級化分解，形成二級目標、三級目標，在主題活動、區域活動、生活活動等環節中，給予幼兒更加具體有針對性的支持，讓幼兒在實現小目標的過程中體驗“追夢”的快樂。

踐真，謂之踐行求真。為了進一步了解教師在開展主題活動中遇到的問題，我們通過一課多研、案例分享等活動，努力解決教師的共性以及個性化問題。

針對教師如何在追夢課程中引領幼兒實現完整學習過程的問題，北京師范大學教授霍力巖傾情指導，以“產生興趣、感知體驗、深度探究、交流分享、延伸創造”五個步驟為路徑，幫助教師明確課程實踐過程中的環節及其特點，使教師把握重點，通過環節之間的融通，支持幼兒的探索一步一步深入、豐富，支持幼兒經驗遷移、再創造。

針對五步驟中深度探究環節如何達到深度效果的問題，我們基于蘇聯心理學家維果茨基的最近發展區理論，結合幼兒年齡特點，為幼兒的學習提供適當的、小步調的四支架，即：支架語、支架物、支架態、支架勢。同時依托美國心理學家本杰明·布魯姆提問的六種類型，鼓勵教師提出能夠支持幼兒、充分調動幼兒的原有經驗、激發幼兒新的思維與視角的有效問題。

悟新，旨在悟徹成長與新知。悟新環節，連接著下一個“尋源”，也是新的四部曲的前奏。

當追夢課程告一段落，回望整個課程實施過程，我們驚喜地發現，通過課題研究園本追夢課程，在課程中實施“四部曲”，以及教師應用五個步驟、四個支架支持幼兒發展的方式，有效推動了幼兒探究能力的提升、行為習慣以及學習品質的培養。教師在課程實施的過程中，同樣有所收獲。教師在實踐中轉變視角，通過課題研究以及階段性成果運用，提高了崗位勝任力。

追夢課程的實施與研究，帶動了教師和幼兒一起奔跑。在這個時代，需要一群有愛有夢、努力進取的人，培養出勇于奮斗、樂觀向上的人才。在這樣的目標與方向的引導下，我們要把追夢課程常態化，要讓文化與課程并行，支持引領所有工作導向都落到“人的發展”上，讓夢想發揮價值，真正推動幼兒快樂成長。

責任編輯：陳璠