基于學生經驗的初中歷史黨史學習教學路徑

朱云志

習近平總書記2021年2月20日在黨史學習教育動員大會上的講話中對青少年學習黨史教育提出了要求：“要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”[1]習總書記強調，要教育引導全黨“深刻認識紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，深刻認識中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，不斷堅定‘四個自信，不斷增強歷史定力，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”[2]。可見，黨史學習教育的目標不能滿足于知識的記憶、能力的培養，而是著眼于形成固定的觀念與意志，最終落在行為與表現上。初中歷史課堂是開展青少年黨史學習教育的重要陣地，下面以《科技文化成就》為例，談一談如何基于學生經驗開展黨史教育，確保黨史教育學習效果。

一、學生經驗的理論基礎

葉瀾教授認為：“現在，大多數老師研究學科內容的意識遠遠強于研究學生的意識，但是恰恰只有研究透學生，把握住學生的成長狀態，才能做‘人師，才能真正對兒童的發展產生積極的推動作用。”[3]長期以來，教師要加強對學生的研究是教育界的共識，只是“究竟如何研究學生”，卻缺乏切入點。加強對學生經驗的研究可以推動研究學生更加深入。“學生經驗”的概念來自美國著名課程專家古德萊德的課程層次理論[4]。按照該理論，黨史學習教育可以劃分為五個層次：一是理想的課程，確定了要培養什么樣的人，如黨中央對黨史學習教育的要求“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。二是正式的課程，如部編版初中歷史教材中涉及黨史教育的內容有八年級上冊部分、八年級下冊全冊共30多課內容。三是教師理解的課程，如教案、教學設計等，這種領悟的課程可能與正式課程之間會產生一定的距離;四是實行的課程，即在課堂上實際實施的課程，即課堂教學;五是經驗的課程，即在課程學習中學生實實在在進行并獲得體驗的課程。古德菜德認為，經驗的課程是所有課程中最重要的課程，是被內化和個性化了的課程，它是對課程組織的最終檢驗，關注每一個學習者究竟受到怎樣的影響。對學生經驗的重視和“學情分析”有區別，學生經驗不僅僅是備課的重要參考，更是教學目標是否達成的依據。黨史學習教育的方向是否正確、要求是否貫徹、效果是否彰顯，檢驗的標準就是看經驗的課程中學生獲得了什么。

二、收集學生經驗的路徑

根據對教師的調研，多數教師在面對“關于本課內容學生的真實想法是什么”的問題時回答不上來，對于如何收集學生經驗也不太清楚。獲取學生經驗的路徑主要有教材分析、課堂提問、小組交流、練習、作業、測驗等等，要求教師的教學要轉向“以學為中心”，突出課堂互動、重視學生練習。以《科技文化成就》為例，教師可以通過粵教翔云數字教材查看學生在小學和初中階段學過的相關內容，本課所涉及的內容中，學生在七年級之前已經學過很多，如下頁表所示。通過分析以上信息可以發現，關于從“兩彈一星”到漫步太空、雜交水稻與青蒿素兩個子目的內容，學生不僅學過了，而且很多內容比歷史教材還要詳細。這對本節課教學設計的啟發是：首先，可以分配更多的教學時間在第三子目“文化事業的發展”;其次，要引導學生對學習內容產生深度理解，在特定的歷史背景下認識歷史。雖然學生對很多史實都比較熟悉，但都是碎片化的，很難和當時的歷史背景建立聯系;第三，要引導學生進一步思考，以實現黨史教育的目標。即通過學習黨在科技文化領域的奮斗歷程，探究黨和國家如何發揮制度優勢，取得偉大成就，從而堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

當然，其他學段、學科的教材中有類似的內容，不等于學生都“學過了”，即使“學過了”也不等于“學會了”，而且學生的學習程度還存在個體差異。除了教材之外，學生還有多種學習方式和信息來源，所以僅憑教材分析并不足以判斷學生對該知識點的掌握程度。因此，需要結合問卷調查、課前小測或者口頭調研的方式收集學生對本節課內容的學生經驗信息。

獲取學生經驗要注意兩點：首先，收集學生經驗并非只是在備課時才做，而是要貫穿教學評的全過程，教師要根據學生經驗信息所反映的問題不斷調整自己的教學。其次，收集學生經驗要重點關注學生的理解和教師的理解之間有何區別。教師要通過研究學生提出問題、學生回答問題、學生做題以及學生的表達中對某知識點、某些問題的理解與教師的理解有何區別。

以廣州市天河外國語學校某班學生為例，經過引導性談話，結合學生主動提出的問題，我們發現學生對以下問題存在疑惑，興趣較大：

“兩彈一星”的“兩彈”到底是“原子彈、氫彈”，還是“核彈”和“導彈”？

我們平時食用的大米中屬于雜交水稻的有多少？

新中國的科技研究條件具體艱苦到什么程度？

我國是怎樣靠自己的努力研制出“兩彈一星”的？和西方的研制過程有什么不同？

在我國取得科技成就的過程中，社會主義體制發揮了什么作用？

為什么錢學森、鄧稼先等人犧牲個人利益，把自己的一生奉獻給國家？我國的科技成就與世界先進水平相比處于什么地位？

中國文化在世界的影響力有多大？

這些問題都是本課學習中開展探究性學習的重要依據。我們還發現，關于本課內容中的科技成就，學生雖然較為熟悉，但是只是有大致的印象，無法有條理地列舉出來，也無法和特定的歷史時空結合起來。這說明，對于科技成就方面的史實，可以設計自主學習活動，引導學生用表格對知識進行歸納和總結，并學會利用艾賓浩斯遺忘曲線的原理自主安排鞏固復習。

三、基于學生經驗的黨史教育教學設計

依據課標，結合對學生經驗的收集，對本課內容設計進行了如下調整：

1.參考學生經驗設置學習目標

學習目標：（1）通過表格工具，對教材內容進行梳理歸納，結合艾賓浩斯遺忘曲線制定計劃，自主管理對新中國科技文化成就的識記。（2）通過中西對比，理解新中國建立初期中國科技研究條件的艱苦，學會把史事放在特定的歷史背景下考察。（3）通過史料探究，分析新中國科技文化成就取得的原因和意義，樹立“四個自信”。（4）通過小組討論，結合新中國科學家的事跡，探究科學家們的優秀品質和時代精神，認識到自己的責任和使命。

2.根據學生經驗改進教學流程

情境創設：2019年以來，美國為了打壓中國，阻止中國崛起，加緊了對我國在高科技領域的制裁和打壓，涉及高端光刻機、芯片、核心工業軟件等多個關鍵領域。對此，中科院院長白春禮宣布，美國針對中國的“卡脖子”清單將變成中國的科研清單。同學們，中國科技本就是在別人卡著脖子的狀態下發展壯大起來的，新中國成立之初，西方國家對中國科技封鎖、貿易禁運、軍事圍堵、外交孤立從未停止過，但是新中國還是在科技領域取得了巨大的成就，這些成就又是如何取得的呢？這對于我們預測當今中國的科技發展前景又有什么啟發呢？接下來我們開始學習本課內容。

任務一：學生閱讀教材，完成表格，歸納新中國科技、文化取得的成就以及影響，并按照艾賓浩斯遺忘曲線，制定針對該內容的自主復習計劃。（對應目標1）

任務二：以原子彈的研制為例，通過分析史料，對比中美兩國科研條件的區別。通過探究“兩彈一星”研究過程的相關史料，分析新中國科技成就取得的原因和影響。（對應目標2、3）

任務三：通過小組討論和分組展示活動，結合錢學森、鄧稼先、楊利偉、袁隆平、屠呦呦的事跡，為他們撰寫“頒獎詞”，探究科學家們的優秀品質和時代精神。面對當下的世界形勢，談一談作為一名中學生，自己可以做些什么。（對應目標4）

任務四：用自己的語言表述“雙百”方針的含義并分析其作用。結合教材，談一談對文化自信的理解和認識。（對應目標3）

總結與反思：如何通過表格對較為零碎的知識進行整理和歸納？本課的學習內容中，體現了我國社會主義制度的哪些優越性？

在教學過程中，要不斷進行調整。比如，學生對于任務四中“談一談對文化自信的理解和認識”這個問題理解起來比較困難，因為他們缺乏思考開放性問題的訓練。如果分解成“什么是文化自信？”“一個民族、一個國家為什么需要有文化自信？”“中華民族有文化自信的底氣和依據表現在哪些地方？”“堅持文化自信與學習和借鑒他國文化有什么關系？”之類的問題，學生就有話可說了。經過多次練習之后學生就能學會將問題進行分解，從而正確解答。

3.依據學生經驗檢驗目標達成

課后，應該通過課后練習、變式訓練、抽查交談等方式繼續收集關于學生經驗的信息，對于發現的問題在后續的課程中繼續完善。比如，學生在運用艾賓浩斯遺忘曲線原理對自己的識記進行管理時，需要不斷探索，才能找到最適合自己的時間安排方案，從而達到優化時間投入、提升學習效果的目的。

在黨史學習教育中，教師不能只關心“黨和國家的要求是什么”、“教材的內容是什么”、“我的教學設計是什么”，而是要把重心放在“學生在想什么”。基于學生經驗的黨史教學，要求教師不斷追問自己以下問題：從黨史教育的角度出發，學生需要達成什么目標？從學生的經驗出發，學生哪些方面還沒有達成目標？學生可以通過什么學習活動達成目標？學生有哪些想法和教師的想法不一致？總之，教師不僅要研究教材、研究作業和評價，更要研究學生的經驗，這樣才能培根鑄魂，啟智潤心，落實立德樹人根本任務，使學生學有所思、學有所悟、學有所得。

【注釋】

[1][2]習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，北京：人民出版社，2021年，第26、9頁。

[3]歐陽敏：《教育家給教師的建議》，天津：天津教育出版社，2018年，第70頁。

[4]賈玉霞、姬建鋒：《教育學》，西安：陜西人民出版社，2017年，第193頁。