試錯法：初中學生歷史學習進步的必由之路

張運海 李林川

這是筆者在聽評課活動中親歷的一節八年級歷史課。課間，在教師設計和引導下，學生以學習小組為單位展開歷史知識競賽。應該說，這種教學策略與相應的方式是符合初中學生實際的生理、心理與學習水平的。這種具有一定挑戰性的“節目”教學設計，能激起其思維、表達、爭辯和好勝的欲望，提高學習熱情。按照競賽評分規則，答對給10分，答錯給零分。競賽結果是勝者歡聲雷動，敗者垂頭喪氣。筆者疑問在于，這種評分規則給予學生的思維導向和價值引領，是否符合教育學的基本原理？錯，難道就沒有其價值嗎？在課后評課階段，筆者與參加這次活動的歷史同行就此展開探究。

經過討論，大家意識到這種競賽評分規則并不適合于教學，應予以修正：即答對給20分，答錯給10分。雖然評分規則的正誤分值實際上不變，但可以讓學生感受到出錯也是有價值的。不過，這還需要教師引導學生在結束這一競賽后彼此交流、議論，讓他們運用歷史知識、概念、方法等了解出錯的問題所在，并提出糾錯的方法，達到增進歷史學習成效的教學預期。

教師沒必要急于越俎代庖去糾正學生在歷史學習中不可避免出現的錯誤，或者采取全盤灌輸所謂正確歷史結論的方法，力圖避免學生在歷史學習中出錯。事實證明，運用“試錯法”來學習歷史其實是最聰明的笨方法之一，鼓勵和引導學生用積極的心態面對和用好學習上出現的錯誤，才是歷史教學方法和策略的應有之道。

一、教育理念：寬容和理解學生學習歷史過程中的“出錯”

第一，學生出錯的成因分析。根據教育學的基本原理，從舊知發展到新知，需要經歷一個感知、理解和內化的習得過程。因此，初中學生在學習歷史過程中不可避免“出錯”，其具體表現是多樣性的。

以辛亥革命一課的學習為例，例如一些學生將相關史實張冠李戴，出現史實結構性的混亂，究其原因是借助于死記硬背式的機械性記憶，而不是根據史事的內在邏輯關系進行理解性記憶;又如，學生常常將辛亥革命等同于武昌起義混為一談，這是對二者的歷史概念內涵與外延的誤讀造成的;再如，學生在描述其對辛亥革命意義的認識時，習慣性背誦教材中相關段落的具體詞句，但對于這樣的推論是基于怎樣的史實并不了解，顯示了其“以史為據”“論從史出”的歷史思維與方法論缺失。此類各種“出錯”現象，客觀反映初中學生在學習歷史過程中“專業性”的欠缺，需要歷史教師在教學中給予學生“出錯”寬松的學習氛圍，以便針對性予以指導和解決。

第二，教師需要適時“誘錯”。事實上，學生并不完全圍繞課程標準的學習要求“出錯”，而且是隨機出現的。因此，教師有必要在備課與教學環節中，根據課程標準的學習要求設置一些易錯易混的情境性問題，主動引導學生暴露潛在的各種認知錯誤，以便有針對性地及時糾正。

還以辛亥革命一課的學習為例，通常學生將“武昌起義”混同“辛亥革命”，出現歷史概念錯誤。教師可以讓學生通讀課文后，提出系列問題：“辛亥革命”為什么將這場革命以“辛亥”冠名？“武昌起義”就是“辛亥革命”嗎？當部分學生出現二者混淆時，建議請全體學生從武昌起義和辛亥革命的定義、時空范圍、主要內容等，借助教材相關史實展開探究。

我們必須清醒地認識到，認識和修正錯誤的過程，正是學生獲得成長的必由之路。因此，從歷史教學策略上需要創設民主、寬松和溫馨的學習氛圍，采用“安全的松耦合——為試錯創造出安全區”[1]。理解和寬容對待學生學習歷史過程中的“出錯”，因勢利導將學生暴露的“錯”作為寶貴的歷史課程資源，應該成為歷史教師必備的專業素養之一。

二、教學依據和策略：引導學生運用所學“議錯”進而“知錯”

現代教育心理學家奠基人桑代克在“嘗試-錯誤”學習理論中對學習的實質是這樣闡述的：學習是一種漸進的、盲目的、不斷嘗試和減少錯誤，并最終在刺激與反應間形成聯結的過程。人們在應對新的情境問題時，通常應用已有的經驗和方法去不斷嘗試。眾多的嘗試中有些是正確的，有些是錯誤的。通過不同嘗試后形成的相應反饋，人們會放棄錯誤的而保留有效正確的嘗試，最終建立起正確聯結即達到學習成功。[2]通俗地說，人的成長是可以從檢視、反思和糾正自己的錯誤中習得的，簡稱“試錯學習”。

如前述，學生在學習歷史過程中“出錯”也在所難免。如何讓學生“知錯”“議錯”，則需要教師予以專業的指導。那么，怎樣才是最優的歷史教學方式呢？義務教育歷史課程標準（2011年版）（以下稱“課程標準”）提出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”“鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究性學習的習慣。”[3]

筆者認為“知錯”可分為兩個維度。除了學生“知錯”外，教師也需要“知錯”。即教師從學生“出錯”和“議錯”過程中，了解學生思維過程以及具體出錯原因;從中了解自己教學存在的不足。由此，適時調整教學策略和教學方法。

仍以辛亥革命一課的學習為例，課程標準的“課程內容”的學習要求是“了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者;了解武昌起義和中華民國成立的史實，認識辛亥革命的歷史意義。”教師在講述主要史實以及歷史概念后，應結合之前在教學中曾經使用過的方法，圍繞課程標準規定的本課“課程內容”的學習目標，提出具有啟發性的若干問題，示范和展示解決歷史問題的思維過程。

例如，對“先行者”的概念，是“先遣者，先驅”的意思。它是通過與同時代從事同樣的革命活動其他人的比較而做出的。可以指導學生思考：哪些史實可以說明孫中山是中國民主革命的先行者呢？同時代的其他人也可以稱為“中國民主革命的先行者”嗎？

又如，學生要完成“認識辛亥革命的歷史意義”這一較高學習要求，通常存在的學習困難是：第一，對“歷史意義”的概念不清;第二，對如何得出“歷史意義”的學科方法不明。建議教師提示學生：什么是“歷史意義？”能夠證明辛亥革命“歷史意義”的相關史實有哪些？繼而，要求學生就這一歷史概念的解讀，以及史料實證的方法展開交流和討論。再通過提問等形式了解學生“出錯”以及“議錯”的狀況，予以針對性的點撥與指導，讓學生繼續討論探究，在“議錯”過程中真正“知錯”。

因此，教師有必要應用教育智慧讓學生主動犯錯或在教師誘導下被動犯錯，在“望聞問切”中發現和解決問題，提高教學成效。

三、教學方式與目標：指導學生通過“糾錯”達成課程目標

在教師專業指導和組織協調下，學生從自身暴露的錯誤入手，分析出現錯誤的原因，這有助于激發學生的求知欲和探索心向。在獨立思考和集體討論中使大家的思維相互碰撞，利用各種手段來驗證不同想法，在“議錯”過程中逐漸瓦解原有的錯誤。在“知錯”的基礎上進而“糾錯”，提升了學生的歷史思維和學科能力。

桑代克在“嘗試-錯誤”學習理論中分別提出了“練習律”“效果律”的“糾錯”方法。練習律是指由于重復或練習刺激與反應之間的聯結因此加強。如果不重復或練習，聯結的力量就會減弱。效果律是指刺激與反應之間的聯結，如果結果滿意能得到加強，反之則減弱。[4]

通常，糾錯可以有兩種教學策略，是需要根據校情和學情而選定的。對于歷史學習水平較高的學生群體來說，可以引導學生根據“議錯”的結果，在借助教師提供的方法、策略等，在交流、合作和探究中通過自主學習來“糾錯”，解決歷史學習上的相關問題。同時，對于歷史學習基礎較薄弱的學生群體來說，則需要教師更多以啟發、示范的教學方法，來幫助學生總結在“試錯學習”中獲得的相關學習方法，并多借助同類案例對學生進行練習，在“糾錯”中提升和鞏固學習成效。

由于上述“試錯學習”是否能夠達成學習目標，其成效是影響學生學習歷史積極性最關鍵的因素。只有讓學生通過這樣的“試錯學習”，能夠獲得學習的成功，在“漸悟”中強化其學習的信心和熱情。所以，這就需要教師對其在試錯過程中的正確嘗試予以肯定，對其錯誤嘗試建議放棄，并在此后的各種歷史考查中讓學生嘗到學習成功的喜悅。“當這種反應使人感到滿足時，刺激與反應間聯結便更牢固。” [5]

例如，辛亥革命的下一課學習的是有關北洋軍閥獨裁統治的內容，教師有意識地列出本課中的 “北洋軍閥”“獨裁”“復辟”等歷史概念，提請學生討論并解讀，這將有助于學生在教師教學指導下，認識北洋軍閥尤其是袁世凱否定民主共和的倒行逆施本質;進而為完成本課的課程學習目標“知道袁世凱獨裁統治和復辟帝制的史實;了解北洋軍閥混戰的黑暗局面”鋪平道路。經過這樣連續幾課的系統訓練結合相應的測試，學生在“漸悟”中走向“頓悟”：學習中一定要注意理解“歷史概念”，才能避免囫圇吞棗取得更好的學習成效。

如此反復進行長期的練習和強化，可有效提升學生發現、提出、討論和解決問題的意識、能力和水平，養成探究性學習的良好習慣。

四、關于應用試錯法的若干認識

第一，實施“試錯法”需要遵循“基于課程標準，適于校情學情” 原則。[6]在“適于校情學情”情形下，教師需要圍繞“基于課程標準”把握分寸避免問題的泛化，有意識地將學生的出錯、議錯、糾錯，聚焦到完成課程標準的三維目標上。在這一過程中，教師應允許和寬容學生犯錯，鼓勵學生從錯誤中總結經驗教訓。進行專項強化練習，使學生能得到自我肯定與心理滿足的積極結果，持續保持學習興趣和熱情。

第二，“試錯法”適用于包括初中歷史教學在內的學校教育教學活動。在具體操作時要注意靈活性：對于一般性知識差錯或淺層次的理解失誤，教師可以直接告知;對于分析、評價等高階能力要求的問題，則需要發動學生課堂討論并予以指導和小結;對于較為復雜需要耗費較多時間的，則指導相關學生在課后查找資料、討論并在課堂上交流。

第三，教無定法，但有常法。“試錯法”只是歷史教學中指導學生開展探究性學習活動的重要方法，但并不是唯一的。其特點是教師運用合適的學科教學策略和方法方式，因勢利導將學生暴露的問題轉化為其學習進步的寶貴資源，讓學生在知錯、議錯和糾錯過程中持續成長。它需要與其他教學方法互相配合使用，取長補短以獲相得益彰之功。

在新時代課程改革深入發展的背景下，中學歷史課程定位并不止于歷史專業教育，而更傾向于人文素養教育、科學素養教育和現代公民教育。初中歷史教學應用“試錯法”，有利于逐步養成學生敢于懷疑的精神、理性思考分析的能力和自我反思的意識，體現歷史課程“思想性”“基礎性”“人文性”“綜合性”的特性，培養學生的歷史素養和人文素養，彰顯“育人為本”的教育理念。[7]

【注釋】

[1][英]蒂姆·哈福德著，冷迪譯：《試錯力，創新如何從無到有》，杭州：浙江人民出版社，2018年，第1頁。

[2][5]王北海：《“嘗試—錯誤”理論的幾條學習定律及其應用》，《南方教育論叢》1993年第3期，第47—48頁。

[3][7]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第3、36頁。

[4]方麗華：《桑代克的三大學習定律及其對外語教學的啟示》，《科教導刊》2011年第17期，第10頁。

[6]李林川：《基于課堂觀察的聽評課——以評點一節歷史優質課為例》，《歷史教學》2021年第7期，第54頁。