運用“概念地圖”實現歷史教育價值的實踐探索

熊國榮

普通高中歷史課程標準指出，學生學習歷史的目標不是簡單的知識記憶，而是要在掌握歷史知識的基礎上探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養。[1]這就要求學生在歷史學習中需要掌握有效的學習工具和學習方法，學會學習，正確進行歷史理性思考與判斷分析。筆者嘗試引導學生將學習成果形成具有一定邏輯聯系的結構圖示，突出思維過程的可視化，探索運用“概念地圖”展現歷史內在的邏輯關系和揭示歷史發展規律，培養學生思維能力，引領學生在構建和理解“概念地圖”中形成正確的歷史認識，以實現歷史教育價值。

一、圍繞特定主題，建立知識結構，明晰歷史事實

主題教學是在專題教育基礎上的發展和拓展。所謂主題，就是能夠拓展專題的現實意義和社會意義的問題。而所謂專題，就是能夠把若干孤立的事實按一定的觀念和邏輯組合在一起的問題。[2]高中歷史必修課程按照歷史發展時序，以學習專題的方式依次呈現歷史的進程，歷史選擇性必修課程按學習專題編排敘述。教學中可以重新整合教學內容，設計出更具有探究意義的綜合性的學習主題。[3]而概念地圖是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征。[4]因此，歷史教學中運用概念地圖幫助學生圍繞特定主題，以形象的圖示結構，引導學生將孤立的歷史知識放到一定歷史情境中進行整體思考，建立起含有歷史學科意義的知識結構，幫助學生明晰歷史事實。

如歷史選擇性必修2第1課《從食物采集到食物生產》，圍繞“人類早期的生活”為主題，建立圖1“人類早期的生活”概念地圖，以時間為線，從人與自然的關系、食物結構、生產方式、經濟形態、精神生活、科學技術、社會組織等角度建立關于人類早期生活狀況及變化的知識結構，讓學生了解人類早期生活狀態的相關事實，理解大約1萬年前農業革命改變了人類的生活方式，使人類社會的發展進入一個新階段。

二、合理交叉連接，厘清邏輯關系，科學解釋歷史

概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習者是怎樣使概念之間產生關聯的，并且揭示了知識結構的細節變化。[5]這種關聯是運用連線對不同概念進行交叉連接，用以表明呈現在圖示上的某些領域知識的關系。連線可以是單向的，也可以是雙向的。連接線上還可以標注文字，這些連線上的文字， 是節點之間關系的文字描述。概念和連線通過節點和連接詞按順序形成簡單的命題。學生通過觀察圖示中的概念連接，借助判斷、推理、演繹、歸納、分析等方法，把千頭萬緒、錯綜復雜的歷史梳理成一個系統，厘清其內在的邏輯關系，把歷史事件與歷史過程上升為對概念的認識，從而揭示其歷史的普遍性和因果關系，科學解釋歷史。

如圍繞“農業產生的影響”主題，建立圖2 “農業產生的影響”概念地圖，以“農業產生”為起點，用箭頭勾連出兩個方向，引導學生了解農業產生后，相對穩定的食物供應使人類的社會生活發生了革命性變化;另一方面，農業的產生使人類社會有了剩余產品，出現私有制、階級和國家，使人類進入文明社會，從而理解農業產生對生產關系的影響。同時，通過連線說明生產關系內部因素的相互影響：隨著農業的發展，出現了農業和手工業的分工，推動了社會分化;男子開始在生產中占據主導地位，社會分工出現新的變化;隨著社會分工的發展和勞動生產率的提高，產品出現了剩余，部落首領利用職權把一部分公共剩余產品據為己有，私有制產生了;私有制的出現推動了社會分化成統治階級和被統治階級兩大階級，階級產生，同時，為了爭奪土地和資源，一些部落之間爆發了戰爭，加劇了階級分化;在階級矛盾和戰爭的雙重作用下，逐漸出現了政府、軍隊和監獄等強制機關，國家開始形成，人類由此進入奴隸制文明社會。據此，通過對“農業產生”“定居”“私有制出現”“國家出現”“文明產生”等概念的不同連線，讓學生理解不同概念所構成的歷史內在邏輯關系，科學解釋農業產生的全面影響。認識到由于農業的出現，人類才能由野蠻進入文明狀態，這說明人類文明的出現是建立在農業基礎之上的。

三、立足層級結構，加強知識理解，把握歷史規律

學生學習歷史是以歷史事實為基礎并對歷史知識進行理解的過程。[6]概念地圖借助由概念及其相互之間的關系構成的知識層級結構，來表征人頭腦中的知識結構，最廣泛、最一般的概念置于地圖的上端， 次一般和更具體的概念按等級排在下面。[7]依據需要，次一般概念還可以包括更次級的概念，依次類推，形成多層結構層次。從而引導學生理解歷史事件或歷史現象出現的原因、發展過程和結果，展現歷史發展的宏觀脈絡，進而從紛繁復雜的事實中，理解其本質的內在聯系，把握歷史規律。

如通過圖3“從食物采集到食物生產”概念地圖，構建三個層級結構。最廣泛、最一般概念是從 “食物采集”到“食物生產”，用橢圓形框呈現，展示本課的核心主題，反映人類社會從低級到高級發展的客觀規律。次一般的概念用圓角框呈現，包括從“打制石器”到“磨制石器”，反映了生產工具的進步;“野蠻”到“文明”反映出農業出現引起私有制、階級和國家的產生;“不同地區的食物生產與社會生活”反映出農業誕生后，各地區的食物生產和社會生活各具特色;“從屬于自然的被動生活狀態”到“利用自然條件主動進行物質生產”反映出食物生產改變了人類的生活方式。更次一般的概念用直角框呈現，主要是“點”的概念，即具體的重大史事，如“遷徙”到“定居”，“精神生活少”到“音樂宗教文學出現”，“科學技術落后”到“天文歷法數學發展”等反映出歷史發展的基本線索。總體來說，概念地圖中相連“點”的概念，構成了歷史發展的“線”，在“點”和“線”的基礎上又呈現相對完整的知識結構，進而形成歷史發展的“面”。“點”“線”“面”相結合，構建出概念地圖的不同層級結構，將復雜抽象的歷史問題和歷史關系層級化、簡約化，完整地敘述歷史的發展特征，引導學生在歷史理解的基礎上把握人類從食物采集到食物生產的發展及其影響這一歷史發展進程。

四、構建整體圖示，提高思維能力，形成歷史認識

概念地圖將紛繁雜亂、孤立分散的歷史知識按照一定的邏輯關系建構起系統化、層次化的知識網絡，以直觀、立體、可視化地呈現出歷史發展的過程。教學中，引導學生在各個主題內容基礎上構建起歷史發展的大主題整體圖示結構，以可視化、具象化地展現歷史事件內在的邏輯關系，建立起歷史思維的支架，培養學生歷史思維方法與能力;同時，引導學生分析整體圖示中各構成部分之間的聯系，在掌握歷史事實基礎上，理解歷史發展的基本線索、揭示出歷史本質特征，形成正確的歷史認識。

如圖3“從食物采集到食物生產”概念地圖完整地呈現出了本課的核心主體內容。在構建和認識該圖過程中，首先，引導學生概括出“人類早期的生產”“人類早期的生活”“不同地區的食物生產與社會生活”“農業產生的影響”等主題內容，梳理這些主題內容之間的層次邏輯關系，建立起“從食物采集到食物生產”的大主題整體概念地圖，將構圖過程與思考探究相結合，發展學生歷史思維。其次，引導學生在唯物史觀指導下分析整體圖示結構，認識到農業革命對人類社會產生了深遠的影響，物質生活資料的生產是社會生活的基礎;認識到人類文明的多元特點，不同國家和地區，由于地理條件、歷史因素、社會環境等方面的差異，孕育出各自不同特色的古代文明，它們共同推動了人類社會的進步;認識到人類文明的產生是歷史發展的必然結果和人類社會進步的狀態，人類社會是一個逐步發展、不斷進步的自然過程。

總之，在高中歷史教學中，以主題教學為切入，以層級形式列出概念，以交叉連接、概念間的有機聯系構建并呈現出網格化、立體化的知識結構及其內在的邏輯聯系，將思維重點、思維過程清晰地內化在概念地圖的圖示結構中，促進學生知識遷移和思維的發散和創造，引導學生把形象思維與抽象思維有機結合，加深對歷史發展變化本質和規律的理解，形成對歷史的整體感知和正確歷史認識，有效培養學生的歷史學科思維和學科核心素養。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第1、48頁。

[2]黃牧航：《論中學歷史主題教學的三個層次——兼論2005年來廣東省高考科命題的主題選擇》，《中學歷史教學》2011年第4期，第12頁。

[4]鐘志賢，陳春生：《作為學習工具的概念地圖》，《中國電化教育》2004年第1期，第23頁。

[5]陳春生：《概念地圖支持的教學研究》，江西師范大學2004年碩士學位論文，第10頁。

[6]張兆金：《關注“歷史理解”—2020年全國Ⅰ卷評析與教學啟示》，《中學歷史教學參考》2020年第8期，第16頁。

[7]焦暉、周順生：《概念地圖在教與學中的作用》，《大眾科技》2006年第5期，第152頁。