創設歷史情境，促進深度學習

陳新幻

一、深度學習理論與歷史情境

深度學習是指學習者能動地參與教學的總稱，深度學習是從問題開始的教學，是課堂轉型的標識[1]。郭華教授認為，判斷深度學習是否發生，可以從“經驗與知識的相互轉化”“在教學活動中模擬社會實踐”“‘人的成長的隱性要素”等方面進行說明[2]。《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》要求教師“通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意義在新情境下對歷史進行探索，拓展歷史認識的廣度和深度”[3]。課程標準同時指出，指向歷史學科核心素養培育的歷史情境主要有學習情境、生活情境、社會情境和學術情境等多種類型[4]。學生能否應對和解決真實的問題情境，是判斷深度學習是否真正發生的重要指標，而深度學習是培養學生核心素養的必然要求。

二、基于深度學習理論的情境創設

1.創設學習情境，鏈接新舊知識與經驗

就統編教材的課程結構而言，選擇性必修課程建立在必修課程基礎之上。以選擇性必修2第8課為例，開辟新航路、早期殖民擴張、兩次工業革命、三角貿易、鴉片走私等，都是學生在必修課程中學過的內容。教師需要創設問題情境，激活這些“符號化”和“靜態化”的舊知與經驗。筆者精選如下三組材料，設計情境探究問題：

歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史[5]。上述三個情境問題，引導學生深入時空背景，調用已有知識與經驗來解決新的情境問題。如問題1，威尼斯商人感到絕望，是因為香料按傳統商路從東方運到西歐，經過海路和陸路的聯運，需多次裝運、裝卸，經眾多商人之手，香料成本增加，價格自然提高。葡萄牙支持達·伽馬開辟直達印度的航線后，香料運輸成本大大降低，由此引發歐洲貿易中心由地中海沿岸轉移到大西洋沿岸。又如問題3，學生聯系英國工業革命這一時代背景，分析可得：英國工業革命后，工業加工能力迅速提升，需要為輸出其商品及進口原料創造條件，東印度公司作為皇家特許公司，其壟斷性的貿易經營方式不再符合英國世界工廠的需要，貿易壟斷權逐漸被取消。

通過對情境問題的思考，學生不僅打通了必修課程與選擇性必修課程內容之間的關聯，建立起新舊知識與經驗間的聯系，而且也在荷蘭、英國等商業帝國的興衰中領悟到了政策調整與技術創新對于一國商業貿易發展的重要性。

2.創設生活情境，促進核心素養的達成

鴉片戰爭后，英法等西方列強逼迫清政府簽訂一系列不平等條約，中國被迫卷入資本主義世界市場。上海，作為第一批開辟的通商口岸之一，最先受到西方資本主義列強的經濟侵略，也最先接觸到西方近代的商貿方式。上海外灘佇立的匯豐銀行大樓、中國通商銀行大樓、輪船招商局大樓等西式建筑群成為今日上海的地標式景點。它們既是西方商業資本入侵的屈辱象征，也是近代中國商業貿易艱難發展的“見證者”。以這些鄉土史料創設生活情境，不僅能夠拉近歷史與現實距離，而且更能調動學生的情感因素深度參與學習之中。首先，學生課前查閱資料，制作外灘萬國建筑群的歷史名片（見下圖1和圖2），并在課堂上展示交流。然后，筆者拋出情境問題：為何近代中國自辦的第一家輪船運輸企業（輪船招商局）和第一家銀行（中國通商銀行）都產生于上海？學生從地理條件、經濟基礎、開埠通商、外資入侵、近代商業經營方式引入等角度分析中國近代商業貿易探索的時代背景，培育學生的時空觀念和歷史解釋素養。

接著，筆者展示輪船招商局發行的股票及創近代企業之先河的成果（見下表1），提問：材料1和材料2之間有何聯系？輪船招商局開創的眾多“第一”折射出中國近代商業貿易有何特點？學生分析可得：輪船招商局在中國第一次引入股份制，開闊了近代國人的視野，推動了中國近代工商業的發展。輪船招商局開創的眾多“第一”，從側面折射出中國近代商業發展不僅受西方商業資本的排擠和侵略，也缺乏相配應的工礦、交通、保險等產業，因而發展遲緩落后。但近代中國的有識之士，順應世界發展潮流，艱難地推動中國近代商貿回應時代之變。

3.創設社會情境，提升理性的價值判斷

培養學生的理性精神與正確的價值觀是歷史課程的價值追求。社會情境，是指與歷史問題相關的社會問題情境。創設社會問題情境，可引導學生從歷史的視角關注、思考現實問題。2003年，全國政協委員趙麗宏在上海第十屆政協一次會議上提交了《建議將外灘建筑群申報世界文化遺產》的提案，主要內容如下：

上海外灘建筑群是二十世紀初葉世界建筑藝術的精華，一直被世人稱為“世界建筑博覽會”。匯集交融了西方建筑豐富多樣的風格，并有中西融合、東西交匯的全新風格。如此精美絕倫的濱水建筑舉世罕見。這些建筑，雖是中國“半殖民半封建”時代的產物，是一個屈辱時代的見證，但它們是人類文化和智慧的結晶，是世界建筑史中一道獨特的風景線，具有不可忽視的文化價值和歷史意義。從上世紀初至今，外灘的建筑群一直是上海的標志和象征。時代的變遷，城市建設的發展，基本上沒有破壞改變這些建筑，其人文內涵和藝術價值難以估量，即便是在西方的城市，如此規模，如此豐富精美的建筑群也極為罕見。[6]

對于這一提案，社會反響不一。中國青年報發表《外灘建筑群是什么樣的文化遺產》以示反對：

外灘建筑群是殖民者們留下的歷史“杰作”，同時也是中國遭受屈辱和苦難的歷史見證。雖然這段歷史已經過去，留在人們心中的傷痛已漸漸被時間消磨得不見蹤影，但歷史畢竟是無法抹殺的，外灘建筑群的殖民色彩不會因為我們的健忘而消褪。[7]

這是一個與歷史緊密相關的社會問題情境，筆者組織學生進行分組辯論。學生在辯論的過程中逐漸明確爭論的焦點在于外灘萬國建筑的殖民色彩、歷史價值與建筑價值。作為建筑文化的移植，萬國建筑群反映了當時世界建筑設計的潮流，審美取向和施工技術。作為租界的一部分，外灘建筑的璀璨光輝與“華人與狗不得入內”的屈辱記憶交織在一起。這是一個開放性的問題，學生不必拘泥于客觀的標準答案，而是要有理有據地論證自己的觀點。譬如，有學生支持申遺，理由是：萬國建筑群多由中國工人施工完成，凝聚了中國工人的艱辛勞動;外灘萬國建筑群中有中國近代商業貿易發展的“見證者”;最后，正因為外灘建筑群是屈辱的集體記憶，我們更需要保護好，以此警示后人銘記恥辱，奮力拼搏。

萬國建筑群申遺的討論，不僅深化了學生對于近代殖民侵略兼具“破壞性”與“建設性”的認識，而且提升了學生理性的價值判斷能力。當學生將所學的知識內化為成長的動力時，教學育人的終極目的才算真正達成。

三、基于深度學習理論的情境教學反思

基于深度學習理論的情境教學需要三個基本條件：第一，深度學習需要教師真正轉變教學理念，充分認識到學生作為學習主體的能動性;第二，開展深度學習，需要教師從整體上把握課程內容，依據學習規律重組教學材料，實現知識結構化，結構問題化，問題情境化。第三，師生要共同創造平等、寬松、合作、和諧的課堂氛圍，給予學生充分表達自己的機會。當然，這只是筆者的一點粗淺認識，期待與同行們在實踐探索中收獲更多的經驗與智慧。

【注釋】

[1]鐘啟泉：《深度學習：課堂轉型的標識》，《全球教育展望》2021年第1期，第14頁。

[2]郭華：《深度學習及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期，第25頁。

[3][4][5]教育部：《普通高中歷史課程標準》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18、54、59頁。

[6]http：//www.shszx.gov.cn/node2/node22/tagz/tahs/userobject1ai3523.html

[7]摘自中國青年報網：http：//zqb.cyol.com/content/2003-07/

02/content_689873.htm