“三秋樹”與“二月花”

徐開巒

隨著統(tǒng)編高中歷史教材在全國范圍內(nèi)次第推開，越來越多的一線教師反映新教材信息量大，導(dǎo)致課時(shí)緊，經(jīng)常出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)，趕不上進(jìn)度的情況。面對這一困擾，甚至出現(xiàn)老師帶領(lǐng)學(xué)生劃書了事的現(xiàn)象。這種草率的做法既不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的培育，也不利于學(xué)生形成健康向上、積極有為的人生態(tài)度。針對“信息量大”與“課時(shí)緊”的矛盾，不少專家學(xué)者、一線教師見仁見智提出了一些有價(jià)值的解決方案。本人不揣淺陋，將在《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）教學(xué)中做的“加減法”嘗試付諸筆端，敬請方家不吝賜教！

一、“三秋樹”：刪繁就簡，聚焦素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：教師應(yīng)“將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”[1]。因此，我們在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須聚焦學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，確立并圍繞主線對教材進(jìn)行刪繁就簡的處理，從而使教科書得以“瘦身”，形成“綱要”之綱要，編成濃縮版教材——學(xué)材。這既能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的目的，又便于形成獨(dú)具特色的校本課程資源。學(xué)案就是較為實(shí)用的學(xué)材之一，其組成部分包括：課標(biāo)要求、時(shí)空坐標(biāo)、知識梳理、思維導(dǎo)圖、課堂練習(xí)等等。學(xué)案的使用促使學(xué)生一上課就能產(chǎn)生對標(biāo)意識，接著形成課時(shí)的時(shí)空概念，再通過綱舉目張的知識梳理，使學(xué)生的必備知識得以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，最后通過練習(xí)題實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移。以學(xué)案為載體和抓手對教材進(jìn)行刪繁就簡，不但能一定程度地解決課時(shí)不足的問題，而且有利于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于教學(xué)效率的提高。編制學(xué)案的“針”是概念教學(xué)，“線索”是歷史邏輯。

例如：《綱要》（上）第29課“改革開放以來的巨大成就”的知識梳理，需要立足單元層面。《綱要》（上）第十單元圍繞“中國特色社會主義理論體系”展開，因此這一科學(xué)概念是本單元的核心概念，以此概念為“針”就可以把第29課“穿”起來。將本課連成一體的歷史邏輯“線索”是，中國特色的社會主義理論需要回答“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”，“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”，“怎樣科學(xué)發(fā)展”，“怎樣解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”等一系列問題。在改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，這些問題已經(jīng)或者正在得到解決，中國特色社會主義理論體系逐漸形成與發(fā)展。也正是在這一科學(xué)理論體系的指導(dǎo)下，我國的改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷取得歷史性成就，綜合國力不斷提升，國際影響力不斷擴(kuò)大。

鄧小平理論的內(nèi)容包括“關(guān)于建設(shè)的理論”和“關(guān)于祖國統(tǒng)一的理論”——“一國兩制”。因此，需要把本單元第一課即第28課第三目的內(nèi)容整合進(jìn)來，邏輯上才具有合理性。然后按時(shí)序呈現(xiàn)鄧小平理論的形成過程，社會主義初級階段、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制等子概念或命題，可以以填空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充完成，從而加深學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)知。“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的知識梳理，可以給出角度從“創(chuàng)立”、“定位”、“意義”等方面引領(lǐng)學(xué)生的歷史思維。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想提出的“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局為黨和國家工作明確了新要求。第二、三目“綜合國力”和“國際影響力”方面的內(nèi)容只列提綱即可，學(xué)生了解就達(dá)到要求，此處宜點(diǎn)到為止。

處理好初高中教材的銜接是做“減法”的關(guān)鍵一環(huán)。例如：《綱要》（下）第10課“影響世界的工業(yè)革命”的內(nèi)容非常簡練、高度概括，而初中教材用了三課（九年級上冊第20課、九年級下冊第5課、第6課）的內(nèi)容，將兩次工業(yè)革命的發(fā)明寫得十分具體、詳細(xì)。因此，關(guān)于兩次工業(yè)革命的發(fā)明創(chuàng)造，老師實(shí)在沒有講的必要，完全可以放手發(fā)動學(xué)生，自行回顧，填寫相關(guān)表格。這就為學(xué)生理解工業(yè)革命的影響，擠出了一些時(shí)間。試想若不關(guān)注初高中教材的銜接，沒有輕重緩急、胡子眉毛一把抓，該會把課上成什么樣子！

教科書的“瘦身”只是第一步。如果執(zhí)教者的“講解”不瘦身，不改變教法，講得過多，不但不能緩解課時(shí)的緊張，也不利于學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起。正如《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的，“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”[2]。而不能讓課堂中的學(xué)生淪為看客，老師喧賓奪主地演繹獨(dú)角戲的劇目。況且，有執(zhí)教者不關(guān)注初高中的銜接，不了解學(xué)情，將初中教材濃墨重彩、大書特書的內(nèi)容，再繪聲繪色地進(jìn)行詳細(xì)講解，對學(xué)生來說，味同嚼蠟、了無趣味。面對學(xué)生的表現(xiàn)，疑惑不解者有之，一籌莫展者有之，更有甚者——遷怒于學(xué)生、呵斥學(xué)生。我們把課講得像“古代婦女的裹腳布”一樣，卻渾然不知！

二、“二月花”：標(biāo)新立異，指向能力

課時(shí)內(nèi)容的龐雜繁多迫使教學(xué)不得不做減法，此類課型的主要任務(wù)是聚焦學(xué)科素養(yǎng)、夯實(shí)必備知識，幾乎沒有時(shí)間遷移學(xué)生能力。如此課型便于培養(yǎng)“記流水帳”的帳房先生或“書記員”，既不利于高校選拔創(chuàng)新型人才的需要，也不利于培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、正確的價(jià)值觀念和健康的人格結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代公民需要。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展史料研習(xí)，助推學(xué)生能力躍遷勢在必行。實(shí)際上，所謂的“信息量大”“課時(shí)緊”也不是絕對的，有些課時(shí)的“體量”不大，部分“瘦身”的課時(shí)，使做“加法”成為可能。

例如：《綱要》（上）第5課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”，筆者先以PPT呈現(xiàn)示意圖（見下圖），要求學(xué)生將圖中橫線和空格內(nèi)容補(bǔ)充完整，形成這時(shí)期的時(shí)空概念和知識框架。然后，學(xué)生以小組合作的形式探究：從歷史發(fā)展的時(shí)空演進(jìn)角度而言，三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭有什么特點(diǎn)？

通過此題可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀圖表能力、提取信息能力、比較分析能力、歸納概括能力以及合作學(xué)習(xí)能力等等。

第二子目“江南的開發(fā)”部分，盡管教科書行文只用了一個(gè)自然段，但是它的重難點(diǎn)地位毋庸置疑，能力要求較高。筆者創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：據(jù)材料一、二分析《宋書》里描寫南朝時(shí)的江南與《史記》描述漢朝時(shí)的江南有什么相同和不同之處？結(jié)合所學(xué)知識，指出東晉南朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。

材料一：（江南）地廣人稀，飯稻羹魚。無凍餓之人，亦無千金之家。

——《史記》

材料二：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔（莊稼成熟），則數(shù)郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

這兩則材料言簡義豐、非常經(jīng)典，是培養(yǎng)學(xué)生史料史證意識與能力的難得材料。通過材料可以訓(xùn)練學(xué)生提取與推斷能力、分析與綜合能力、解讀與表述能力，培養(yǎng)學(xué)生“有一分材料說一分話”的論從史出習(xí)慣。可能學(xué)生提取的信息比較淺表，讀不出史料的弦外之音、言外之意，眼界不開闊，思路打不開，老師需要耐心引導(dǎo)。目標(biāo)是學(xué)生方法的習(xí)得和思維的發(fā)展，不在于答案的準(zhǔn)確程度。

“民族融合”是本課的重難點(diǎn)所在，也是這一時(shí)期分裂中蘊(yùn)含統(tǒng)一的表征之一，故而有深究的必要。筆者給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是：根據(jù)課文內(nèi)容，梳理三國兩晉南北朝時(shí)期南北方民族交融的脈絡(luò)，歸納這一時(shí)期民族交融的因素。本課的標(biāo)題看似將“政權(quán)更迭”與“民族交融”并列，其實(shí)，前者只是一條明線，而后者是一條暗線，是本課的主線，這可以從單元標(biāo)題窺其端倪。教科書用鐵的史實(shí)印證了一個(gè)歷史的邏輯與規(guī)律：中國自古以來就有統(tǒng)一的傳統(tǒng)，即便是政權(quán)分立的時(shí)期，也孕育著統(tǒng)一的趨勢。可謂是：華夏民族一家親，“打斷骨頭連著筋”，民族交融這根“筋”是由分裂到統(tǒng)一的“接骨藥”。因此，“民族交融”是本課的核心概念和課魂，以之打破知識的碎片化，形成知識的整體性和系統(tǒng)性。

對歷史現(xiàn)象和事件進(jìn)行梳理，是歷史認(rèn)識的前提和基礎(chǔ)，必須進(jìn)階至分析、概括歷史現(xiàn)象和事件的原因和影響，高階歷史思維才能萌生，歷史認(rèn)識方能真正形成。通過知識脈絡(luò)的梳理和筆者的點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸認(rèn)識到：推動這一時(shí)期民族交融的因素，既有戰(zhàn)爭的影響，也有和平的經(jīng)濟(jì)文化交往交流;既有先進(jìn)文化吸引下統(tǒng)治者的主動變革，也有民間自發(fā)的互動。學(xué)生從不同向度認(rèn)識民族交融動因的過程中，思維的廣闊性和敏捷性得到了開發(fā)和訓(xùn)練。

多種因素推動了民族交融，民族交融為國家統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識這一時(shí)期民族交融的深遠(yuǎn)影響，筆者為學(xué)生探究提供以下材料。

材料三：陳寅恪先生有言：“李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機(jī)重啟，擴(kuò)大恢張，遂能別創(chuàng)空前之世局。”……蘇秉琦先生也有相關(guān)論述：“‘五胡不是野蠻人，是牧人，他們帶來的有戰(zhàn)亂，還有北方民族的充滿活力的氣質(zhì)與氣魄”“北方草原民族文化是極富生氣和極其活躍的。它為中華民族注入新的活力與生命”。

——閻步克《波峰與波谷》

要求學(xué)生：根據(jù)材料結(jié)合課本知識，概括這一時(shí)期北方民族交融對中國歷史的影響。之所以著眼于北方民族交融審視其歷史意義，主要基于北方的民族交融頻率更高、層次更深、更具代表性、影響更深遠(yuǎn)。事實(shí)上，正是得益于民族交融，北方政權(quán)不斷壯大，從而為統(tǒng)一全國準(zhǔn)備了條件，并且為中華民族注入了新的活力與生命，使中華民族擁有更加開放包容自信的民族心理和胸懷擁抱未來、擁抱世界，迎來隋唐的盛世局面。

綜上，在《綱要》教學(xué)中做“加減法”，既需要聚焦歷史學(xué)科素養(yǎng)大膽取舍、整合教材，放手發(fā)動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣;又需要勇于求變、另辟蹊徑，選用典型材料，采用新穎形式，運(yùn)用適切方法，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。拙文僅為筆者對新教材教學(xué)膚淺的一孔之見。開創(chuàng)新教材高中歷史教學(xué)新局面，我們一線教師既責(zé)無旁貸又任重道遠(yuǎn)。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第45、50頁。