國內(nèi)外小學(xué)語文教學(xué)之比較

孔德軒

內(nèi)容摘要：初等教育的發(fā)展離不開汲取國外教育的檢驗(yàn)，作者對(duì)國內(nèi)外小學(xué)語文教育進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)國外小學(xué)語文教學(xué)不注重書寫要求，同時(shí)要求大量閱讀。寫作是國外小學(xué)教學(xué)頭等重要的事情，國外學(xué)生把很多時(shí)間花費(fèi)在寫作、閱讀以及培養(yǎng)基本的生活習(xí)慣和科學(xué)認(rèn)識(shí)上。德國的語文課就是通過大量的閱讀來進(jìn)行語文教學(xué)， 包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面的訓(xùn)練。國外寫作風(fēng)格是先把最重要的內(nèi)容寫出來，然后按照時(shí)間空間的重要性來安排細(xì)節(jié)。國外小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說有很大益處，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：國外小學(xué)語文教學(xué) 小學(xué)生書寫 小學(xué)生閱讀與寫作

隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度越來越高，我們也愈發(fā)關(guān)注小學(xué)的語文教學(xué)。目前來看，國內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)大體上更注重講授知識(shí)的效率，而國外的小學(xué)語文教育例如美國和德國，與我們對(duì)比則會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的差異性，同樣地，也有很多值得我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)方面值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

一.國外小學(xué)語文教學(xué)不對(duì)書寫吹毛求疵

中外兩種不同的文化觀念，導(dǎo)致兩種不同的語文教育方式。在書寫方面，國外小學(xué)教育者認(rèn)為，沒有必要用統(tǒng)一的字體規(guī)范學(xué)生，他們僅僅要求學(xué)生書寫整齊并且便于識(shí)別辨認(rèn)即可，大量的強(qiáng)化和訓(xùn)練其實(shí)是不值得的。 美國的老師認(rèn)為寫字的規(guī)范不需要去做統(tǒng)一的要求，因?yàn)閷懽质莻€(gè)人的自由，并且國外教育對(duì)書寫的看法也和他們的價(jià)值觀息息相關(guān)：國外更重視個(gè)人的自由。除此之外還有一個(gè)方面的原因， 就是從生理上來看，人與人的手部肌肉和神經(jīng)不同，那么每個(gè)人寫的字也應(yīng)該因人而異，所以應(yīng)該尊重每個(gè)人的寫字風(fēng)格。

二.國外小學(xué)語文教學(xué)要求大量閱讀

（一）國外小學(xué)為什么將語文視為最重要的課程？

國外小學(xué)為什么將語文視為最重要的課程？首先，語文課程有實(shí)用的價(jià)值。我們通過學(xué)習(xí)語文學(xué)會(huì)書寫和表達(dá)以及閱讀。另外，我們通過語文的學(xué)習(xí)，內(nèi)化它所包含的價(jià)值觀和思維方式和它滲透的文學(xué)、歷史、政治知識(shí)。再次，我們還能通過語文的學(xué)習(xí)達(dá)成輸入的任務(wù)和輸出的任務(wù)。幾千年來人類積累的文化遺產(chǎn)都是通過文字的形式儲(chǔ)存在文獻(xiàn)資料中，我們作為后人要通過閱讀，充分吸收這幾千年來的文化遺產(chǎn)，理解周圍的外部世界。

同時(shí)，我們不僅僅是個(gè)儲(chǔ)存器，還要為文化貢獻(xiàn)自己的力量，發(fā)出自己的聲音，這就要通過閱讀和寫作來實(shí)現(xiàn)。閱讀是我們吸納外部世界的信息，寫作是表達(dá)自己的內(nèi)心世界，向外部世界說出我們的想法，以上這些都要通過語文課程來實(shí)現(xiàn)，所以德國和美國都很重視語文。因此不難理解，語文在國外的學(xué)科地位很高。反思一下，我們的小學(xué)教育中大量的做題訓(xùn)練其實(shí)效率并不高，許多應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有很好的掌握。

（二）美國的小學(xué)語文教學(xué)要求大量閱讀。

中美兩國對(duì)閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)存在很大差距，中美小學(xué)生的母語閱讀活動(dòng)類型及小學(xué)閱讀教學(xué)存在顯著差異。

美國的小學(xué)教育要求學(xué)生做大量的閱讀，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的書寫和表達(dá)能力并擴(kuò)充知識(shí)。美國小學(xué)生面對(duì)豐富的閱讀資源，擁有選擇閱讀內(nèi)容的自由， 其想象力、創(chuàng)造性、表達(dá)能力能夠在閱讀過程中得到較為充分的發(fā)展。中國小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間有限，閱讀資源相對(duì)貧乏。語文課堂上的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)記憶，對(duì)小學(xué)生的束縛較多。由此看來，我國應(yīng)該高度重視小學(xué)生的閱讀活動(dòng)及閱讀教學(xué)創(chuàng)新，通過變革語文教學(xué)、擴(kuò)展閱讀范圍、精選閱讀材料、組建教育共同體、創(chuàng)編優(yōu)秀少兒讀物等來培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，為提高國民閱讀素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（三）德國就是通過大量的閱讀來進(jìn)行語文教學(xué)的。

德國的語文課似乎就是通過大量的閱讀來進(jìn)行語文教學(xué)的，包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面的訓(xùn)練，在潛移默化中完成讓學(xué)生在語文課中所要掌握能力的任務(wù)。在德國，語文教師更傾向于使用啟發(fā)引導(dǎo)，演繹式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，重視學(xué)生的體腦并用，恩雅·瑞格在其著作《最好的教育—讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活和生命的美好》中提到了海倫娜中學(xué)的閱讀和寫作課：越來越多的學(xué)生不喜歡閱讀了，并不是看不懂，而是他們的時(shí)間被其他的東西占據(jù)了。于是海倫娜中學(xué)出現(xiàn)了“閱讀之夜”、“新書介紹”等引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)[2]。

總體來說，國外語文教學(xué)要求背誦的不多，理由是背書是件枯燥又無趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以讓小學(xué)生背書顯然會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)興趣，束縛個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，只會(huì)照搬別人的思維模式。由此看來，要想使學(xué)習(xí)變得有吸引力，就應(yīng)該舍棄大量的背誦，所以國外并不看重語文教育中背誦這方面，而獨(dú)特有個(gè)性的想法是國外語文教學(xué)認(rèn)為尤為珍貴的。

三.寫作是國外小學(xué)語文教學(xué)頭等重要的事情

（一）德國的寫作教學(xué)

德國小學(xué)生的寫作水平完全代表其語文的綜合能力。寫作可以看出學(xué)生的才華、洞察力、思維的跳躍性和深度、思維的創(chuàng)造性。

寫作方式對(duì)國民的思維方式會(huì)有很大影響。德國的寫作課上，即使是敘事文也要求客觀清晰，不必抒情和闡述大道理。其次，德國的寫作教學(xué)要更加生活化和實(shí)用化，要求盡量與日常生活聯(lián)系在一起。德國小學(xué)語文課中會(huì)寫生活需要寫的內(nèi)容，比如調(diào)查報(bào)告和自編的故事。相較德國人來說，我們國人很容易被煽動(dòng)，輕易陷入一種狂熱的情緒化的狀態(tài)。這和我們接受的教育理性不足有一定關(guān)系。

德國小學(xué)生從小就開始進(jìn)行學(xué)術(shù)性寫作，用文字有條有理地表達(dá)自己的思想并進(jìn)行充分論證，而不是一味重復(fù)別人的想法。這種寫作方式從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，所以德國的學(xué)生們慢慢適應(yīng)了學(xué)術(shù)性的寫作。反觀國內(nèi)的大學(xué)生論文水平則差強(qiáng)人意。所以我們很多大學(xué)生當(dāng)下的問題是沒有自己的想法，不會(huì)說出自己的語言。

（二）美國的寫作教學(xué)

美國大學(xué)中所有人必選的課程就是寫作課。美國小孩從一年級(jí)就被訓(xùn)練寫作，他們把寫作看成是至關(guān)重要的。美國的寫作強(qiáng)調(diào)有序的方法，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行每步具體的指導(dǎo)。其寫作風(fēng)格是先把最重要的內(nèi)容寫出來，然后按照時(shí)間空間的重要性來安排細(xì)節(jié)。

“在孩子們學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字的時(shí)候，孩子們就可以閱讀、寫作?！边@是世界上一種新的語文學(xué)習(xí)理論——全語文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。美國老師貝特勒克先生運(yùn)用“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”方式，他使理論成為現(xiàn)實(shí)：讓學(xué)生參與閱讀——表演文中的詞句;感受人物形象——追尋姜餅?zāi)腥说嫩欅E。他坦誠道，對(duì)小學(xué)生而言，雖然他們沒有學(xué)到一個(gè)字母、一個(gè)規(guī)范，但他們認(rèn)識(shí)了學(xué)校里應(yīng)該認(rèn)識(shí)的人和部門，更重要的是他們體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——期待著他們獨(dú)立閱讀和寫作的那一天[3]。

四.國內(nèi)外小學(xué)語文的教學(xué)模式對(duì)比

國內(nèi)的小學(xué)語文課堂是什么樣的呢？

根據(jù)我的一些觀察，我們國內(nèi)大部分的小學(xué)語文課都是這樣的：不考慮語文教學(xué)的主題，在場的同學(xué)有近60人，都有著相似而熟悉的形式，這是“中國式課堂”的典范。具體來講有以下的特征：首先，課程由老師指導(dǎo)，全程都是老師一個(gè)人在講話，整個(gè)課堂節(jié)奏完全由老師獨(dú)自把控。對(duì)全班同學(xué)來說，沒有比上課認(rèn)真聽講更加重要的事情，所以同學(xué)們幾乎完全沒有不必要的行為。其次，群體活動(dòng)很少，同學(xué)彼此之間幾乎零交流零互動(dòng)。在課程內(nèi)容方面，死記硬背的特點(diǎn)十分鮮明。寫的最正確、得分最高的學(xué)生的作業(yè)會(huì)被拿來當(dāng)做范本，被老師放在最前面以便于全班同學(xué)來學(xué)習(xí)借鑒。介于此，學(xué)生們來自同齡人的壓力也是一個(gè)顯著的特點(diǎn)，換句話說就是老師經(jīng)常會(huì)在課堂上贊揚(yáng)特定個(gè)人的出色表現(xiàn)。課堂模式以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生完全或大部分服從教師的意志。教師們只是在“指導(dǎo)”學(xué)生。最壞的情況是，教師給學(xué)生灌輸，成為他們所需要的“高效”教師。

相比之下，美國小學(xué)語文課堂，更多的是鼓勵(lì)集體討論，采取更加“以學(xué)生為中心”的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與重要性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而不是從文本、書籍和幻燈片中學(xué)習(xí)。為什么這么說？因?yàn)閲鴥?nèi)的語文教學(xué)模式雖然在效率方面成果顯著，但學(xué)生似乎并不能完全理解知識(shí)的含義。的確，我們不能不加批判地把美國小學(xué)語文的教學(xué)模式強(qiáng)加上去，但美國小學(xué)語文的教學(xué)模式中有利的部分是非常值得我們學(xué)習(xí)和反思的。

因此，在小學(xué)語文課堂上，如果想要更好地理解教與學(xué)，光注重課堂的教學(xué)效率是不夠的?；蛟S我們可以參考西方小學(xué)語文課堂上的“互動(dòng)式全班教學(xué)”和他們注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)比如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力等等的特點(diǎn)。美國小學(xué)課堂氣氛相比而言更加輕松，學(xué)生能自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)而不用擔(dān)心被老師批評(píng)或者被同學(xué)嘲笑，我認(rèn)為這同樣也是一種自我意識(shí)的體現(xiàn)。說一些完全正確的話，最完全正確的事一定程度上會(huì)磨滅學(xué)生的好奇心，最童真年紀(jì)反倒是成了一個(gè)個(gè)“小大人”。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏緒宏;魏麗華.美國小學(xué)生的第一堂語文課[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，NO.260，31.

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[8]陳丁鴻.在美國上小學(xué)[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2014：20-22.

注 釋

[1]劉長海.小學(xué)生閱讀的中美差異及其啟示[J].教育科學(xué)研究，2014，No.232，76-80.

[2]陶海燕.淺論德國的母語教學(xué)[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014，No.473，176-177.

[3]魏緒宏;魏麗華.美國小學(xué)生的第一堂語文課[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，No.260，31.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院）