師生共讀的案例研究

林同兵

內容摘要：“師生共讀”是整本書閱讀中重要的一塊，需要解決的問題不少。我們需要優先選擇考查學習的名著，還要兼顧趣味性和深刻性。我們選擇恰當的閱讀方式，不同的書有必要采取不同的閱讀方式。我們需要劃出每天、每周的閱讀時間，量化閱讀時間。我們也需要把學生的閱讀成果用恰當的方式展現出來。當把這樣問題都理清之后，“師生共讀”的效果也就能顯現出來了。

關鍵詞：師生共讀 案例研究 《水滸傳》

眾所周知，“整本書閱讀”的概念早已為語文老師所熟悉，有大量的專家、一線教師去研究了如何閱讀整本書。這里，筆者想探討與整本書閱讀相關的一個概念——“師生共讀”。也許，“師生共讀”是整本書閱讀最最重要的一環，當要求學生去閱讀，而教者置身事外時，恐怕這樣的“整本書閱讀”要成為空中樓閣了吧？

在討論“師生共讀”之前，筆者還是想談談我們為什么要閱讀，我們為什么要閱讀，筆者覺得原因有三個。

1.認識世界

我們從出生就開始認識世界，家人的教育，學校的培養，都是讓我們不斷認識這世界。而讀書，尤其是讀經典，是我們快速認識這世界最好的方法。了解一個民族，了解一種文化，最快速的方法也是讀經典。科幻電影中，外星人想要了解地球文明，最直接的方法就是到圖書館中或網上圖書館中閃電式閱讀。

2.認識別人

國學典籍中常有大智慧，讀之如醍醐灌頂。如“大勇若怯，大智若愚”“功成身退，天之道”……這是對人性的深刻領悟。認識人性，就是認識別人。所以，若是常常潛心書籍，我們就能對別人更多一份了解。曾國藩善于識人，這與他一生勤讀不輟是密不可分的。

3.認識自己

為什么我最后才說認識自己，因為認識自己是最難的。《道德經》上說“知人者智，自知者明”。《呂氏春秋》上講到“敗莫大于不自知”。阿波羅神殿上刻有七句名言，其中流傳最廣就是：“人啊，認識你自己。”這都是告訴我們，人最難的還是看清自己。認清自己的優點缺點難，認清自己的才情能力更難，認清自己在社會上的角色定位難上加難。當你陷入無限的苦惱中時，去讀書，書中有你一切問題的答案。

所以讀書的好處言之不盡，當然還有個功利的目的——應付升學考試。

何謂“師生共讀”？簡單地說，就是老師和學生在同一時間段讀同一本書。那么，我們為什么要“師生共讀”呢？大家應該知道，“師生共讀”在整本書閱讀的過程中至關重要，它是提升整本書閱讀效果的前提，也是開展整本書閱讀交流活動的關鍵，它甚至關系到一個語文老師的職業操守。師生不“共讀”，如何就同一個話題展開討論？師生不“共讀”，老師如何解答學生閱讀中的疑惑？師生不“共讀”，如何讓學生對自己的老師尊敬佩服？

我們首先遇到一個問題，即選擇什么樣的書？從現實的角度考慮，選擇考試要考的名著是第一原則，比如九年級期中考試要考《水滸傳》，那么共讀《水滸傳》就成了必然選擇。但對于時間寬松的七八年級，要讀的名著也往往并不耗時，這樣的話，一學期只讀兩本書就顯得有點輕松了。我們需要加大閱讀量，選什么書呢？筆者覺得，適當考慮“民意”也是應該的。由學生共同討論，先確定一個大致范圍，再輔以教者的觀點，盡量滿足趣味性和深度兼備。

在書目定下來后，接下來要做一件小事。雖然小，但影響很大。就是統一書本，尤其是統一書本的版本。比如《水滸傳》，有原著有青少年版，就算是原著，也有100回合的和120回合的。統一書本后，才能確定共同的進度，進度的一致，有利于閱讀和交流。所以，教者指定到同一家書店或網上商城購買，就很有必要了。

進入正式閱讀環節后，師生共讀有哪些有效路徑呢？

一.選擇恰當的閱讀方式

1.略讀、跳讀、精讀和速讀

每一本書的厚度不一樣，行文的方式也不一樣。對于《水滸傳》，筆者覺得需要采取略讀、跳讀、精讀和速讀相結合的方式。在閱讀《水滸傳》之前，筆者就把閱讀的方法教給了學生。

先要略讀，略讀適合閱讀序言和目錄，比如《西游記》和《水滸傳》。筆者建議學生，在閱讀《水滸傳》時，先翻翻目錄部分，把每回合的名字讀一讀，對感興趣的、有重要人物的、對仗工整的回合，不妨用筆圈一圈。

閱讀過程中，涉及大段大段對風景、打斗場面、人物外貌等描寫的，可以跳過不讀，這便是跳讀。

精讀，適合閱讀書中的精彩場面，如《水滸傳》中“拳打鎮關西”“武松打虎”等片段，就需要慢慢品味。

速讀，就是帶著問題閱讀，需要學生快速歸納某個問題。比如歸納有關武松的情節，就需要學生快速翻動書本。

2.朗讀和主題閱讀

朗讀是培養語感的重要方法，對于名著中的經典片段，較宜進行朗讀。朗讀的方式可以多樣，指定學生朗讀或教師范讀都可以。比如《林教頭風雪山神廟》一節，筆者就帶學生朗讀。尤其是關于雪的景色描寫，值得多讀。

主題閱讀常常有“分角色朗讀”“師生互讀”等，多是為了在趣讀中，加深對名著的理解。

二.安排適宜的閱讀時間

名著，尤其像《水滸傳》之類較長的名著，學生閱讀一見就有畏難情緒。教者除了想方設法引起學生的閱讀興趣外，必要的閱讀時間是一定要保證的。如何保證閱讀時間呢？

1.每天自讀30分鐘

學生每天閱讀30分鐘并不算長，一方面是完成名著閱讀任務的需要，一方面是語文積累的需要。

拿《水滸傳》舉例，每個回合一般需要15分鐘，30分鐘可以讀完兩個回合。100回合的全書讀完要近兩個月，這個時間是較適宜的。有布置就要有反饋，學生閱讀的效果怎樣，需要及時反饋到教者那兒。比如，第一天布置閱讀任務，第二天通過檢測的方式了解自讀效果。檢測的方式也很簡單，每個同學發一張小紙條，教者提一兩個小問題，讓學生把答案寫在小紙條上。一般用時兩三分鐘即可得到反饋。

2.每周共讀一節課

每天讓學生自讀30分鐘，為什么每周還要拿出一節課來共讀呢？這節課的意義實際上是很重大的。既然是師生共讀，首先教者在課外主動閱讀是必要的，其次在課上與學生“共讀”也是必需的。而且，老師與學生在課堂上安靜地閱讀，心無旁騖，那讀書的氛圍是最美妙的，哪怕心再不定的學生也能安定下來，共同感受閱讀的美妙。

三.開展必要的閱讀展示

馬斯洛的“需求效應”，最高一級是實現自我價值的需要，自我價值體現在哪里？當然體現在成功的體驗中，體現在別人的認可里。這就好比，寫出了好文章需要找個地方發表，學會了某個才藝需要找個舞臺展示。同樣的，學生讀完一本書，內心的成就感也是需要找個地方展示的。因此，我們需要找一些平臺讓學生來展示。

1.開展讀書交流會

一般對于名著，我們需要開展三次讀書交流會。第一次是讀前指導課，著重介紹作者和相關背景，還有對讀書方法的指導、閱讀過程的規劃、小組閱讀專題的布置等。比如閱讀水滸，我們在讀前專門開設一節課，聊水滸在文學史上的地位，聊略讀、跳讀、精讀和速讀的讀書方法，布置6個小組分別重點閱讀宋江、林沖、魯智深、楊志、武松、李逵等人。

第二次是讀中交流課，著重激趣和釋疑。在課上，我們重點品讀了“魯智深拳打鎮關西”和“景陽岡武松打虎”兩個片段。我們還討論了為什么扈三娘會嫁給武功低劣且貪淫好色又是手下敗將的王矮虎。筆者還帶學生討論了書中的女性角色與《紅樓夢》中女性角色的不同。

第三次是讀后匯報課。因為已經讀完了整本書，同學們對書中的人物和情節有了較完整的概念，在閱讀中也會有自己的思考和感悟。在這節課上，筆者鼓勵同學們說出自己的感受。導入環節，筆者設計了這樣一個問題：“《水滸》眾英雄各有各的技能，如果讓你掌握其中一項技能，你會選哪個呢？”然后，我們梳理了《水滸傳》中“忠”和“義”體現在哪些方面，并寫一幅對聯送給心目中的英雄。接著，筆者要求學生理性看待書中的忠義精神。“宋江該不該接受招安？”“李逵是不是真英雄？”這兩個問題引起學生極大的討論興趣。

我們也可以換一個方式，以小組活動的方式進行讀后匯報。比如，給水滸中的英雄開通朋友圈。讓小組（5～6人）先選擇一個英雄，討論起什么昵稱，有什么個性簽名，發一條什么樣的朋友圈，有什么人點贊或評論，評論什么……小組為了完成好這個任務，必然要再次細讀小說，還要在一起交流討論，這無疑是對學生語文能力極好的培養。

也可以編寫一次課本劇劇本（有條件的還可以表演），選擇一個英雄，編一個與之有關的課本劇，定劇目名字、定出場人物、設計場景、設計人物的對話、神態、動作等。只有深讀、細讀小說，才能把課本劇編好。

當然還有其它匯報方式，比如手抄報、思維導圖、讀書卡片等等，只要教師有心，總會找到有趣的、有效的交流方式。

2.開通微信推送

應該說，我們可能是組織了一些閱讀交流課，可展示地并不夠。展示，并不一定局限于組內、班內，可不可以拓展到學校內、社會中？現代社會信息如此方便快捷，教者在組織活動時，有沒有考慮到把活動組織的過程和結果，以文字、圖片、視頻的方式，通過班級微信群、學校公眾號予以推送？相信家長們和親友們看到時，不會不產生某些積極的影響吧？

筆者常常把閱讀活動中的照片和視頻放到班級微信群里，而且一定會把所有的學生兼顧到，因為家長看照片第一要看的，必然是自家的小孩。

3.向校報、班報推薦

讀后感是常見的一種讀書匯報形式。有些學生也許拙于把閱讀中的體驗和思考用口頭形式表達出來，但是，他們常常喜歡訴諸筆端，用讀后感的形式體現出來。對于這樣的學生，我們給他們創造一個展示平臺，就是把優秀的作品向我校的《竹韻》校報推薦。校報不僅印刷精美，而且適合保存。當學生看見自己的作品在校報上登出來后，一定樂不可支吧？

（作者單位：江蘇省南京市六合區新篁學校）