小學信息技術有效教學策略研究

索艷輝

【摘? ? 要】信息時代下，人們的生活與工作都產生了前所未有的變化。信息技術教學成為當前教育教學不可忽視的內容。特別是在小學教育階段，信息技術課程不但可以培養學生的信息技術素養，還能為學生日后深入掌握信息技術知識打好基礎。

【關鍵詞】小學;信息技術;教學策略

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0161-02

Research on Effective Teaching Strategies of Information Technology in Primary Schools

（Gaoqing County Experimental Primary School， Zibo City， Shandong Province， China） SUO Yanhui

【Abstract】In the information age， people's lives and work have undergone unprecedented changes. Information technology teaching has become a content that cannot be ignored in current education and teaching. Especially in the elementary education stage， information technology courses can not only cultivate students' information technology literacy， but also lay a solid foundation for students to master information technology knowledge in the future.

【Keywords】 Primary school; Information technology; Teaching strategy

隨著信息技術的高速發展，其逐漸滲透到各行各業中，并取得了一定的成績。人們逐漸意識到小學信息技術課程的重要性。在小學教育階段開展信息技術教學，有利于培養學生信息技術思維，幫助學生掌握一定的信息技術基礎，對其日后成長與發展有深遠影響。因此，教師需要探究如何保證小學信息技術教學的有效性，促進小學信息技術課程優化與改革。

一、小學信息技術教學現狀

（一）教師準備不充分

信息技術在社會發展進步中的作用逐漸凸顯，在國家建設發展過程中，人們對信息技術人才的需求也在不斷提升。但是，有些小學信息技術教師沒有意識到信息技術人才培養與基礎階段教育息息相關。受傳統教學思想影響，信息技術在小學教育階段的地位始終沒有文化課地位高，導致信息技術教師忽視了課堂教學質量與效率，經常在沒有進行充分備課的情況下開展課程教學，只能將課本上的教學內容粗略地傳授給學生，難以取得理想的教學成效。

（二）教學方法單一

與其他課程有所差異，信息技術課程需要進行實踐教學，需要在計算機教室進行教學。因此，大部分教師在進行教學時，大多會應用多媒體技術為學生進行演示，導致學生缺乏實際動手的機會。在這樣的教學情況下，學生難以扎實地掌握知識內容，久而久之學生對信息技術課程缺乏學習興趣。

（三）課程教學氛圍有待提升

課堂學習氛圍會影響最終的教學成效，良好的課堂氛圍能夠促進課堂教學活動更好地開展，有利于提升課堂教學成效，同時也考驗了小學信息技術教師的課堂管理能力。通過上文得知，在教師沒有充分備課、教學方式單一的情況下很難為學生營造良好的課堂環境，容易出現課堂教學效率低下的情況。小學教育階段的學生動手操作的機會比較少，對信息技術課程十分好奇，但同時也不具備較強的自控能力，若信息技術教師課堂管理水平不到位，則難以掌控課程教學節奏，對課堂教學質量與效率造成一定的影響。

二、提升小學信息技術課堂教學效率的對策

（一）充分挖掘課程資源

信息技術教材根據學生的成長特點，為學生編制了具有較強實踐價值的教學內容，教師應充分利用教材資源，在課前做好備課工作，這是保證課堂教學效率的重要基礎。這就要求小學信息技術教師提前對教材內容進行深入探究，根據小學生的學情靈活設計教學環節，以學生認知水平與學習規律為基礎，將教材中的內容處理好，確保班級中所有學生能夠通過信息技術課堂學習掌握信息技術知識。

例如，在泰山版小學信息技術教材中，教師在講授《文字格式巧設計》一課時，根據教材中的教學安排，要培養學生掌握在Word文檔中修改字體、字號、顏色的能力，這部分內容難度較低，對學生來說容易上手操作。如果單純引導學生掌握教材中的教學內容，教學內容未免過于單薄。為此，教師可以根據教材內容，結合學生的具體學情，為學生設計不同的學習任務，以螺旋上升的方式引導學生逐漸深入，調動學生參與課堂學習的積極性。教師要重視學生的個體差異，讓信息技術水平相對薄弱的學生從基礎的學習任務開始，逐漸提升難度;對信息技術操作熟練的學生需要進行拔高練習，要求他們在完成基本學習任務的基礎上進行深入思考，讓學生思考如何將文字變得更加美觀，將自己的想法與創新思維通過實踐操作表達出來。通過這樣的教學設計，不但能夠豐富教學內容，還能調動學生的思維能力，讓學生通過實踐操作體會到成就感。

（二）以小組合作學習的方式展開教學

將小組合作學習方式應用到信息技術課堂中，能夠有效提升課堂教學效率。教師在教學過程中，要組織學生開展小組合作學習，讓學生在課堂中發揮自身的主觀能動性，讓他們在獨立思考的同時，能夠與同學之間進行良好的合作與交流;在激發學生課堂探索欲望的同時，教會學生與同伴共同分享學習成果，相互學習，相互促進，從而提升信息技術課堂教學質量與效率。小學信息技術課程與其他課程不同，在課程設置方面時間不夠充裕，難以為學生提供足夠的課堂時間進行實踐練習，但是也不能單純讓學生掌握理論知識內容。在小學信息技術教學過程中，更多的是要培養學生對信息技術的興趣，提升學生的信息技術素養，使其在日常生活中能夠掌握一定的信息技術知識，解決實際問題。教師可以組織學生以小組為單位進行合作學習，讓學生以合作主題為核心，共同參與合作探究，經過反復探索與交流配合，最終實現對學生信息處理能力的培養與提升。

例如，當教師在講授“編輯工作表”相關內容時，需要引導學生掌握增刪整行、整列數據的知識，學會復制、刪除工作表及更改工作表名稱的操作方式。教師在進行教學時，需要先組織學生進行分組，結合學生的計算機操作水平，每組保證五人，并選出一名操作技術較強的成員做組長;將上學期學校期末測試中，各年級班級排名信息給到各個小組，讓學生以年級為單位，繪制一張Excel表格，將各個年級的名次從前到后依次排列好，然后將表格保存好，以自己小組為單位命名各組的Excel;讓各小組成員分別復制一份Excel表格，各自刪減一個年級的成績、各年級最后一名的信息，完成這一操作后再次將Excel重命名;對照教師提供的數據信息，將刪減掉的行與列重新增加并錄入數據。組長在此過程中要對組員的操作情況進行記錄，并幫助操作有困難的組員。在此過程中，教師要觀察學生的學習情況，遇到小組合作難以解決的問題，教師可以對其進行適當的引導。

（三）任務驅動教學

在小學信息技術教學過程中，教師可以遵循教學大綱要求，以任務驅動的方式提升課堂教學效率，以任務為載體，傳授學生信息技術知識與技能，實現讓學生在做中學。信息技術教師要根據學生的實際情況，為學生制定每堂課需要完成的學習任務，這種教學方法具有較強的學科性，是信息技術實踐操作常用的教學方法。

例如，在泰山版小學信息技術教材中，當教師在完成“編輯加工文檔”教學后，可以根據單元學習內容為學生設計作業。首先，讓學生錄入一篇200字以上的文章，并且保證錯誤率在1%以下，要在文檔中體現出不同的格式，如：首字下沉、并排字符、插入藝術字等。其次，要讓學生根據單元學習內容自行完成一項文檔作業，要求學生根據個人的喜好、對本單元內容知識的掌握情況及個人的審美水平來設計完成。通過這樣的作業設計，能夠讓學生在進行作業實踐操作時，融入自身的想法與創意，在錄入、修改、精心設計后，能夠收獲成就感，讓學生之間對各自的作品進行欣賞，能夠有效拓展學生的思維空間，激發學生的創新意識。這樣的教學方式能夠有效調動學生的學習興趣，使學生對所學知識有更加深刻的認識與理解，強化學生的實踐動手能力，培養學生自主獲取知識的能力。

綜上所述，在小學信息技術教學過程中，教師應重視對學生信息技術實踐操作能力的培養;在具體教學過程中，要為學生豐富課堂教學內容，讓學生掌握更多的信息技術知識與技巧;采用小組合作、任務驅動、微課視頻等方式培養學生的信息技術思維與綜合能力，提升信息技術課堂教學質量與效率，實現高效小學信息技術課堂的構建。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）