《指南》引領(lǐng)下的區(qū)域活動指導分析

孫婕　周文婧

【摘? ? 要】做好幼兒園教育工作，為幼兒的成長發(fā)展打好基礎(chǔ)，這是教育工作者的使命所在。在區(qū)域游戲活動中，教師要充分體現(xiàn)對兒童認知能力和行為習慣的尊重，抓好游戲教育活動本身的特征，在游戲中為幼兒提供最好的成長環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;游戲

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0177-02

Guidance Analysis of Regional Activities Led by the "Guide"

（Kindergarten in Zhangye City， Gansu Province，China） SUN Jie? ZHOU Wenjing

【Abstract】Doing a good job in kindergarten education and laying a good foundation for the growth and development of children is the mission of educators. In regional game activities， teachers should fully embody the respect for childrens cognitive abilities and behavior habits， grasp the characteristics of the game education activities themselves， and provide children with the best growth environment in the game.

【Keywords】 Kindergarten; Regional activities; Games

每個人的童年都應該是美好的，這種美好體現(xiàn)在衣食住行富足的生活條件上，也體現(xiàn)在享受家人、朋友、教師的呵護、陪伴上，更體現(xiàn)在接受美好情感、美好事物的熏陶，培養(yǎng)自己的興趣愛好方面。上幼兒園，這已經(jīng)成為學齡前兒童適應教學環(huán)境、培養(yǎng)基本素質(zhì)、實現(xiàn)人生成長的必經(jīng)階段。我們在幼兒園教育中做好區(qū)域游戲活動指導策略的優(yōu)化，就是為了給幼兒一個美好的童年。這是對孩子的成長負責，值得每個教育工作者多做嘗試。

一、細致觀察，充分了解情況

要想有效開展區(qū)域游戲指導，教師就要對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行充分的了解，要著眼于教育引導的目的去做了解，掌握幼兒在游戲中的情況，在此基礎(chǔ)上開展游戲指導活動，才能做到因材施教，讓幼兒的游戲行為符合教育導向。比如，在“找朋友”主題的區(qū)域游戲活動中，教師既不能過多地干預幼兒的游戲過程，保持幼兒玩游戲的自由度和愉快的游戲體驗，又要細致地觀察了解幼兒是否遵守游戲秩序，是否懂得互幫互助，是否具備在游戲中克服困難、頂住壓力的健康的心態(tài)和堅定的意志。教師要有全面的視角和眼光，看到幼兒在游戲中的閃光點和不足，要避免對幼兒的看法有偏見。這可以看作是對幼兒區(qū)域游戲活動成果的考量，是為教師后續(xù)開展游戲指導，做好游戲教育價值的優(yōu)化做鋪墊、打基礎(chǔ)。

二、找準切入點，挖掘教育價值

在區(qū)域游戲活動中，為體現(xiàn)其教育價值，教師要找準切入點，讓教育更具針對性，應當避免為了游戲而游戲的做法，嘗試從兒童成長教育的視角審視游戲活動的進程和結(jié)果，并在恰當?shù)臅r機給予教育引導。例如，在以“美麗童話”為主題的情景劇游戲活動中，教師開展活動的目的是讓幼兒通過情景劇的演繹方式來還原童話故事的精彩片段，在這個過程中接受童話故事的熏陶，并培養(yǎng)幼兒的表演表現(xiàn)能力。但是在組織游戲活動的過程中發(fā)現(xiàn)，部分兒童對情景劇中的情節(jié)發(fā)展和角色演繹提前準備不足，在游戲活動中節(jié)奏比較亂，演繹效果不佳;還有的幼兒不能很好地控制自己的情緒，在其他兒童們演繹劇情中大聲喧嘩、干擾秩序。針對此類情況，幼兒園教師就應當針對性地進行指導。

對于不遵守游戲紀律，干擾游戲活動卻不能自覺收斂的情況，教師應該明確指出其做法的不恰當、不正確，讓幼兒明白自己的行為是不被認可、不被支持的。對于預先準備不足，活動中表現(xiàn)差強人意的情況，教師可以設(shè)置一個“可惜沒做好”的缺憾式情景，通過語言的組織表達出“你們可以有更精彩的表現(xiàn)”的態(tài)度，讓幼兒產(chǎn)生“我要是好好準備就好了……”的心理活動。這種心理活動的存在，會讓幼兒為自己沒好好做準備，沒認真研究游戲規(guī)則，沒認真做好和小伙伴的配合而遺憾。這也可以說是一次小小的教訓，會讓幼兒在下一次的區(qū)域游戲活動中吸取教訓，自覺做好準備。有則改之，無則加勉，這就是幼兒園區(qū)域游戲指導的基本思想，要讓游戲活動的教育價值最大化。

三、優(yōu)化游戲規(guī)則，提高教育成效

隨著時代的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，兒童的成長環(huán)境、生活環(huán)境也在轉(zhuǎn)變，那么幼兒園在組織游戲活動的時候也不應該因循守舊。事實上，區(qū)域游戲在規(guī)則、玩法等方面也應該是發(fā)展變化的。教育工作者在進行游戲指導中，不應該只關(guān)注兒童的表現(xiàn)，更要衡量游戲活動本身是否可行，是否有待改進，應該如何改進，改進到什么程度。一個優(yōu)質(zhì)的游戲活動設(shè)計所能達到的教育效果肯定比隨便從網(wǎng)上照搬過來的游戲活動更具教育價值和可行性。幼兒園教師要從游戲活動開展的場地、道具條件，游戲規(guī)則的難易、繁簡程度，以及幼兒在游戲中的體驗感受等角度做評價，要對煩瑣且缺乏教育價值的規(guī)則進行精簡，要適當?shù)卣{(diào)整游戲活動的難易度，或者增加具有教育價值的環(huán)節(jié)，相信這樣的區(qū)域游戲活動會有更好的教育成效。

四、明確游戲區(qū)域，把握課堂節(jié)奏

幼兒園的孩子天生活潑好動，玩起游戲來會不管不顧，缺乏自我約束能力，導致課堂秩序容易混亂，教學質(zhì)量下降。所以在進行區(qū)域活動時，教師應該讓游戲有序地進行，避免在游戲的過程中出現(xiàn)混亂的狀況，影響游戲給幼兒帶來的體驗感。每個游戲都有一定的規(guī)則，區(qū)域游戲只有有序地進行，才能為幼兒創(chuàng)造愉快、溫馨的游戲環(huán)境，才能吸引幼兒自主地參與到游戲中來，幼兒才能體會到游戲帶給他們的樂趣。在進行區(qū)域游戲之前，教師首先應該詢問幼兒都喜歡什么類型的游戲，滿足他們的需求，一旦對游戲本身產(chǎn)生了興趣，在內(nèi)心的驅(qū)使下幼兒就會主動參與其中。其次，在確定了游戲內(nèi)容之后，教師應該根據(jù)游戲本身的特點確定活動的區(qū)域。例如，一些需要幼兒動起來的游戲，如果區(qū)域過小，他們在活動時會有一定的限制，幼兒之間容易發(fā)生碰撞，容易發(fā)生矛盾，就不利于和諧校園的建設(shè)工作。同時，如果活動區(qū)域沒有限制，幼兒進行游戲時沒有了約束力，會三兩個人在一起玩其他自己喜歡的活動，這樣區(qū)域游戲就失去了開展的意義。區(qū)域過大，教師也不能夠更好地觀察幼兒，就不能夠了解他們是否對這項游戲感興趣，不能了解他們通過游戲是否獲得了相關(guān)知識，也不能引導那些不能積極參與游戲過程的幼兒參與進來，幫助他們更好地融入其他同伴中來。

五、合理選擇區(qū)域游戲材料，發(fā)揮游戲教育功能

幼兒園區(qū)域游戲的開展目的是讓幼兒通過游戲?qū)W到相關(guān)的知識，使幼兒對生活中的一切充滿好奇心，能夠自己去探索相關(guān)的知識。教師應該在開展游戲時積極思考，利用身邊的各種資源來開展相關(guān)活動。首先，應該明確各種游戲材料的功能，如幼兒通過這種游戲能學到什么知識，對今后的學習和生活能起到什么幫助。例如，搭積木是幼兒比較喜歡的游戲活動之一，教師首先應該明確積木的功能，開展游戲之前應該親自動手操作，在自己搭建積木的過程中了解幼兒在操作時可能遇到的困難，這樣才能在幼兒遇到相關(guān)問題的時候，采取合理的方法進行指導，幫助他們解決問題。教師選擇的積木材料應該包括多種形狀，這樣可以讓幼兒了解許多形狀，然后通過操作讓他們懂得怎樣操作可以讓積木塊之間穩(wěn)定結(jié)合，搭建的建筑能夠比較穩(wěn)定，從而引發(fā)他們的思考。其次，可以利用廢舊材料，讓幼兒做一些手工游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。其中收集廢舊材料也是一種樂趣，例如，吃完薯片的薯片桶、煙盒等，在教師的引導下，幼兒可以對這些材料進行加工，使這些廢舊材料可以煥然一新，重新進入我們的生活，這樣幼兒們能夠體會到廢物也是有利用價值的。因此，在生活中教師要引導幼兒善于思考和發(fā)現(xiàn)，使每個物品發(fā)揮自己最大的作用，在動手制作的過程中提升幼兒的動手能力，促進幼兒全面發(fā)展。

六、做到精準區(qū)域游戲評價，獲得游戲體驗

要想讓區(qū)域游戲長時間內(nèi)都能吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠積極地參與到游戲中來，在游戲接近尾聲的時候，教師就應該做好交流與評價工作。游戲的參與者包括教師和幼兒，但是教師又是游戲的組織者，在游戲的過程中起到引導幼兒的作用，因此教師應該在游戲的過程中與幼兒及時溝通，同時促進幼兒之間的交流。首先，在游戲的過程中，教師應該仔細觀察每個幼兒在游戲中的表現(xiàn)，判斷他們是否從內(nèi)心深處喜歡這類游戲，并且應該積極地與那些不能積極參與游戲的幼兒進行溝通，了解他們?yōu)槭裁床慌c其他的小朋友做游戲，了解他們內(nèi)心的真實想法。例如，當小朋友對這類游戲不感興趣的時候，教師應該積極引導他們參與其中，通過體驗感受這種游戲的快樂。同時，教師應該詢問他們喜歡做什么游戲，然后以和藹的語氣說：“今天我們先做這個游戲好嗎，明天老師領(lǐng)你做你喜歡的游戲。”這樣的方式，幼兒比較容易接受，會跟其他小朋友一起進入今天的游戲環(huán)節(jié)。其次，教師應該引導幼兒對自己今天的游戲行為進行回顧和反思，了解自己的游戲方法還可以提高的方面，使他們可以逐漸完善自己的游戲方法，獲得更好的游戲體驗。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“3-6歲兒童學習與發(fā)展指南引領(lǐng)下的主題活動開展方法與途徑的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4194）的研究成果。

參考文獻：

[1]阿拉騰.論幼兒園區(qū)域游戲活動的開展策略[J].課程教育研究，2014（14）.

（責編? 吳? 娟）