應用型本科高校就業指導教師職業勝任力研究

汪 琦，張國寶

（安徽科技學院，安徽蚌埠 233100）

2020年，我國遭受新中國成立以來挑戰最大的重大突發公共衛生事件新型冠狀病毒感染的肺炎（以下簡稱“新冠肺炎”）疫情的影響，在黨和政府的堅強領導下，社會民眾眾志成城齊心協力一致抗擊新冠肺炎疫情，我國取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭重大戰略成果，我國也成為2020年全球唯一正增長主要經濟體。但全球仍遭受新冠肺炎疫情肆虐，經濟發展基本停滯。此外，我國大學生就業規模不斷擴大，結構存在不合理、不平衡等情況，大學生整體就業壓力巨大。如何更好地推進大學生就業工作，成為黨和國家、政府、社會、高校都高度關注的重要議題。應用型高校的人才培養目標即是為社會培養能夠勝任各類工作崗位的高級應用型人才，并順利地促進其高質量就業。培育和發展一支高質量、高素質的大學生就業指導師資隊伍對于促進大學生就業工作非常關鍵。鑒于此，構建和評價應用型本科高校就業指導教師的職業勝任力，對于提升就業指導教師整體師資發展水平，促進大學生就業工作具有重要的理論和現實意義。

職業勝任力概念由美國學者Mcclelland于1973年首次提出，并建立了著名的職業勝任力“冰山”模型〔1〕。自此以后，國內外學者開始關注和開展職業勝任力研究。Boyatzis在1982年按照勝任力特征提出了“素質洋蔥模型”〔2〕；Akkermans等通過發放職業勝任力問卷進行調研，研究結果表明職業勝任力對于員工的就業具有積極影響〔3〕；Bouley等通過研究構建了經濟管理類專業教師的職業勝任力評價模型〔4〕；Sudarsono等通過設計研究案例對英語專業教師的職業勝任力進行測評，并提出提高教師的語言表達和寫作能力對于其提升職業勝任力非常關鍵〔5〕。 魏士強等運用關鍵行為事件訪談法對中國28所重點高校的書記校長訪談后進行統計分析，構建了包含五個勝任特征族群的高校領導勝任力素質模型〔6〕。 湯舒俊通過問卷調查和深度訪談，構建了包含四個維度22個項目的高校教師勝任力模型〔7〕。王正華依據“崗位勝任力”的理念，通過問卷調查構建了七個維度29個勝任力的青年教師勝任力模型〔8〕。何齊宗和熊思鵬運用文獻法、德爾菲法和統計法，構建了包含教學知識、教學能力、教學動機與教師特質維度等四個維度的高校教師教學勝任力模型〔9〕。王亞萍提出三個維度、六大內容的高校教師崗位勝任力評價指標體系〔10〕。趙忠君等通過行為事件訪談法與扎根理論方法構建出智慧學習環境下的高校教師勝任力模型〔11〕。王巍和吳其陽運用扎根理論構建了包含政治素養、職業態度、業務能力、個性特質等四個方面的高校思想政治理論課教師勝任力模型，并認為政治素養是其核心勝任力〔12〕。王海霞和唐智松 認為教師的核心素養教育勝任力在結構上包括專業能力、專業知識、基本理念和職業道德等四個層面，并對其發展進階和生成路徑進行了分析〔13〕。 趙光等從課程思政視角，運用AHP構建了思政教師、專業課教師、輔導員三個不同層面的職業勝任力指標〔14〕。羅蘭和雷鳴強通過剖析國內外高校教師選聘標準，重新思考高校教師勝任標準〔15〕。

上述研究成果，不僅為應用型本科高校就業指導教師職業勝任力模型的構建研究奠定了堅實的理論基礎，同時也指明了應用型本科高校就業指導教師職業勝任力模型評價的研究方向。然而，現有的研究成果關于應用型本科高校就業指導教師職業勝任力的研究相對較少。因此，本文充分學習和借鑒上述研究成果，以相關高校教師職業勝任力理論為基礎，構建了應用型本科高校就業指導教師的職業勝任力評價模型，并采納模糊層次分析法確定相應的測評指標權重，以某應用型高校就業指導教師教學團隊進行實證綜合評價分析。

一、應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價模型

在充分學習和借鑒國內外學者關于教師職業勝任力諸多相關研究成果的基礎上，初步提出應用型本科高校就業指導教師職業勝任力指標體系，結合應用型本科高校教學注重應用型、創新型、問題導向型等特點，并與相關教師發展中心負責人進行溝通交流的基礎上，確定了應用型本科高校就業指導教師職業勝任力指標體系。應用型本科高校就業指導教師職業勝任力主要涵蓋職業品格、知識素養、業務能力、個性特質等四個方面的一級指標，涵蓋24個二級指標的評價模型。具體的應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價模型如圖1所示。

圖1 應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價模型

二、應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）因其簡單實用，常用于多層次的目標評價〔16〕。在目標評價時常遇到一些難以精確界定的指標，特引入模糊數學，將AHP改進為FAHP（模糊層次分析法，Fuzzy Analytic Hierarchy Process）〔17〕，以便更加科學合理地測評應用型本科高校就業指導教師的職業勝任力。

（一）構建模糊互補判斷矩陣，計算得出模糊一致性矩陣

（二）進行矩陣權重的計算

（三）進行一致性檢驗

（四）進行模糊綜合評價

三、應用型本科高校就業指導教師職業勝任力綜合評價

（一）應用型本科高校就業指導教師職業勝任力指標權重的確定

為了客觀科學地構建應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價指標體系，在咨詢相關教學部門負責人、教師能力發展中心負責人、教學督導共計12名專家意見后構建了互補模糊判斷矩陣，結果如下：

表1 應用型本科高校就業指導教師職業勝任力指標權重

（二）進行應用型本科高校就業指導教師教學團隊職業勝任力模糊綜合評價

本文以安徽省應用型高水平大學建設高校大學生就業指導教師教學團隊為例，采用FAHP對其進行其職業勝任力評價的實證分析。該教學團隊的教師一共28名，其樣本的描述性統計情況如表2所示。

表2 某應用型本科大學生就業指導教師教學團隊樣本基本情況描述（n=28）

表3 某應用型本科大學生就業指導教師教學團隊職業勝任力測評統計（n=28）

根據相應的評價權重和評價矩陣，計算其評價向量，如

根據上述測評結果值，對應相應的評價等級域范圍，可以認為該教學團隊的職業勝任力相應總體等級為“良好”。

（三）結果分析

通過觀察上述的計算結果，可以發現：應用型本科高校就業指導教師職業勝任力的一級指標體系中，業務能力的權重為0.309 9，為核心職業勝任力因素；其次為職業品格，權重為0.258 6；再次為知識素養，權重為0.232 9；最后為個性特質，權重為0.198 6。在職業品格中，職業態度最為關鍵，其次為職業道德，再次為職業追求，最后為職業認同。在知識素養中，教學內容知識素養為關鍵素養，其次為教學情境知識、教學實踐知識素養，再次為教學理論知識和教學方法知識素養，最后為學科通識知識素養。在業務能力中，教學設計應用能力和教學組織管理能力為關鍵能力層次，教學改革研究能力、教學方法運用能力、教學評價分析能力為相對次要能力層次，就業信息分析能力、就業政策解讀能力、職業咨詢服務能力相對權重系數得分較低。在個性特質中，關鍵要素為社交網絡和成長經歷，其次為心理素質和知識背景，最后為適應能力和身心特質。

通過對應用型本科高校就業指導教師師資教學團隊進行實證分析，可以看出其整體評價屬于良好等級，還需要進一步提升該就業指導教師教學團隊職業勝任力；通過進一步分析一級指標評價結果，依據其就業指導教師教學團隊職業勝任力綜合評價矩陣向量中評價結果大于等于良好的等級結果進行排序，最終是該團隊教師中，職業品格指標得分最高為0.596；其次為業務能力指標，得分為0.529；再次是個性特質指標，得分為0.518；知識素養指標最低，得分為0.515。可以看出，就業指導教師教學團隊的職業品格較強，知識素養偏弱。

四、研究結論與啟示

職業勝任力是個體獲得工作，并能高質量完成本職工作的關鍵能力。基于職業勝任力理論模型研究，分析應用型本科高校就業指導教師的職業勝任力影響因素，構建科學合理的大學生就業指導教師職業勝任力評價指標體系，建立大學生就業指導教師職業勝任力模型。從而辨識應用型本科就業指導教師核心職業勝任力評價指標，刻畫應用型本科就業指導教師核心職業勝任力高質量培育路徑，以提高所授學生的就業能力來提高其就業競爭力。

一是應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價模型的構建，其評價指標的構建，需綜合考慮多個維度多個層級方面因素，經過調研和訪談，構建了包含四個維度的一級指標，即職業品格、知識素養、業務能力、個性特質，還有24個二級指標。通過4個一級指標和24個二級指標，力爭科學合理地勾勒出應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價模型。業務能力是應用型本科高校就業指導教師職業勝任力的核心能力要素，職業品格是關鍵能力要素，知識素養是基礎能力要素，個性特質是促進能力要素。同時，在對就業指導教師的職業勝任力進行綜合評價時，既要關注其顯性能力因素，也要關注其隱性能力因素，既要考慮客觀因素也要考慮主觀因素。在充分關注其業務能力提升的同時，也要關注其職業品格和知識素養方面能力的提升，并且考慮到每位教師的個性特質。

二是圍繞應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價模型，大力推進職業勝任力模型在應用型本科就業指導教師的人員選聘、師資培訓、考核評價的應用工作。首先，將應用型本科就業指導教師的專業能力、知識素養等方面作為就業指導教師人才的客觀標準，同時結合個性特質指標強化職業品格等主觀因素的衡量標準，提升人員選聘工作的實效性。其次，在師資培訓中，依據職業勝任力模型，按照各級指標層次，分層次、分類型、分階段強化培訓工作，從而做到有的放矢，精準施策，提高培訓的精準度和實用性。最后，在考核評價中，對照職業勝任力模型，以發展性評價和績效評價的雙重標準完成對應用型本科高校就業指導教師的科學評價工作，客觀評價教師工作成效和目標達成結果，并將測評結果作為繼續學習提升的依據。

三是在應用型本科高校就業指導教師職業勝任力評價中，依據各級指標的重要程度不同，應重點關注職業態度、教學內容知識素養、教學設計應用能力、教學組織管理能力、社交網絡、成長經歷等關鍵核心要素的培育與提升，同時強化職業道德、職業追求、教學情境知識、教學實踐知識素養、教學理論知識、教學方法知識、教學改革研究能力、教學方法運用能力、教學評價分析能力、心理素質和知識背景等次重要能力要素塑造，并進一步完善職業認同、學科通識知識、就業信息分析能力、就業政策解讀能力、職業咨詢服務能力、適應能力和身心特質等能力要素。

四是健全管理機制，制定相關政策，提升師資團隊建設水平。高度重視就業指導工作，通過進一步支持、促進和完善就業指導工作的優惠政策和保障機制，強化理論學習，注重實踐應用導向，通過內培外引、多元化開展就業指導教師團隊建設工作，提升應用型本科高校就業指導教師整體職業勝任力水平，促進應用型人才培養質量，推動就業指導工作高質量完成。