英語語法教學中的“在線練習”

劉元蓉

摘要：信息技術已然成為重要的教學輔助手段。構建“線上+線下”英語教學模式，有效整合英語課程資源，幫助學生開闊英語學習視野，積累有效的英語學習經驗，是值得嘗試的路徑。在英語語法教學中采用搭配視頻的語法“在線練習”和搭配自我檢測的語法“在線練習”兩種方式，發現“在線練習”的思路，應融入即時評價，應傳遞有效學習策略，應助力學情監控。

關鍵詞：“在線練習”;英語語法教學;即時評價;策略傳遞;學情監控

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，教師要學習和利用網絡提供的實時的個性化學習資源，為學生搭建自主學習的平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術與英語課程的融合，提高英語學習的效率。信息技術已然成為重要的教學輔助手段。構建“線上+線下”英語教學模式，有效整合英語課程資源，幫助學生開闊英語學習視野，積累有效的英語學習經驗，是值得嘗試的路徑。

筆者利用錄屏軟件提前錄制教學微課，上傳至網絡互動平臺，同步布置“在線練習”，幫助學生及時復習鞏固，學生以拍照的形式提交書面練習作業，以錄音或錄像的形式提交語音練習作業，有效改善了教師批改速度慢、評價滯后以及學生訂正作業“戰線長”的狀況。本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 A party語法板塊的兩次“在線練習”設計為例，闡釋具體的做法，分享一些體會。

一、“在線練習”的兩種方式

在小學英語語法教學中，練習是幫助學生理解和掌握所學語法知識的重要途徑。適當的練習形式會促使學生內化語法規則，提高對語法知識的實際運用能力。根據具體的語法教學內容設計練習也是英語教師的一項重要工作。搭配視頻的語法“在線練習”和搭配自我檢測的語法“在線練習”是筆者采用的兩種方式。

（一）搭配視頻的語法“在線練習”

譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 A party語法板塊的主要學習內容是一般將來時be going to...結構的一般疑問句和特殊疑問句形式。本課的教學目標設定如下：學生能感知、發現并歸納be going to...結構的一般疑問句和特殊疑問句的句型結構;能理解并初步分析四大時態（一般現在時、現在進行時、一般過去時和be going to...構成的一般將來時）。

圍繞此知識點，筆者為學生上傳微課學習視頻，輔助學生理解一般將來時的用法，并引導學生聚焦一般疑問句和特殊疑問句的句型結構（見圖1）。同時，為了檢測學生理解目標語法項目的程度，筆者同步布置了語法練習作業（見圖2）。學生抄題完成練習后拍照提交至網絡互動平臺。

教師通過網絡互動平臺查閱學生提交的作業，并通過圈畫關鍵詞和標記出錯處的方式批改作業。初步統計，每份作業的在線批改反饋時間約3分鐘，一個班級（36人）的整體作業批改時間接近2個小時。

從學生的訂正效果看，36名學生中約有8-10名學生看到教師的批注不能完全理解錯題原因。為了更好地反饋練習中的共性錯題，引導學生關注和掌握圈畫關鍵詞的做題技巧，并理解對應的語法項目，教師運用錄屏軟件，錄制了語法練習的講解視頻，逐題呈現語法練習中的關鍵詞、語法項目的名稱，并講解句意（見圖3）。

因為每位學生在家自主完成練習以及提交作業的時間不一樣，所以教師上傳講解視頻至網絡互動平臺的時間一般在晚上8點左右。這個時間段，大部分學生的作業已經完成，并已提交至網絡平臺;教師也批改完成了大部分學生的作業，基本了解了學生練習中的主要錯題和存在問題。通過觀看練習講解視頻，學生的錯題訂正質量顯著提高。

上述教學再現了慣常的練習方式：學生做題，教師批改反饋。前期，為了保證一定的批改速度，教師批改時采取了只標注關鍵詞和錯題的方式。這種方式對學習水平較高的學生來說較為有效，但對學習能力較弱、對語法知識點掌握不牢固、不清晰的學生來說就收效甚微了。后期，教師及時調整教學方式，錄制評講視頻，提醒學生及時訂正作業、鞏固知識點，有效避免了師生間一對一的重復性講解。嚴格地說，這種練習方式是線下與線上相結合的方式，也是當前教師運用較多的練習方式。不足之處在于學生的作業訂正、理解鞏固存在一定的滯后性，而且為了明確班級內學生完成練習的具體情況，教師需要人工統計全對人數，分析主要的錯題以及記錄學生訂正過關的情況，工作量較大。因此，教師可根據教學內容靈活使用搭配自我檢測的語法“在線練習”。

（二）搭配自我檢測的語法“在線練習”

譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans語法板塊涉及的主要內容是一般將來時will do...結構的一般疑問句和特殊疑問句形式。本課的教學目標設定如下：學生能感知、發現并歸納一般將來時（will）的一般疑問句和特殊疑問句的句型結構;能準確理解并分析四大時態（一般現在時、現在進行時、一般過去時和will do...構成的一般將來時）。

為了讓學生對小學階段所學的四大時態有一個整體的認識，筆者利用問卷星平臺設計了搭配自我檢測和評價的在線練習。學生學習語法微課視頻后，通過移動終端掃碼完成在線語法練習（見圖4）。其中，前6道題是綜合四大時態的語法練習，后4題涉及學生對語法項目的認識，以及相應的學習改進策略。

學生完成練習后，點擊“查看答題解析”可以了解自己的做題情況，并能查看教師事先編輯好的答案解析（下頁圖5是該答案解析截圖）。學生了解錯題原因后，可以重新掃碼再次做題，以檢測自己對語法知識點的掌握程度。

學生提交在線作業后，教師可以通過問卷數據了解每題的正確率，明確學生對語法項目的認識，并及時調整相應的學習改進策略。

“在線練習”的及時反饋功能便于教師及時了解學生的學習情況，并通過錯題解析幫助學生訂正、檢驗知識點。方便快捷的掃碼做題嘗試，有助于學生根據自身學習需求達到錯題再練、鞏固語法知識點的目的。利用在線“答題解析”，教師引導學生關注句中的關鍵詞，并具體描述其對應的語法項目名稱，教給學生判斷語法項目的技巧。這一學習策略的培養可以幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高學生的自主學習能力。

數據分析層面，教師主要關注學生的答題情況和自評情況。

學生的答題情況，主要依據在線統計數據顯示的正確率。學生對于一般過去時（第3題）和一般現在時（第6題）的掌握情況良好，正確率均超過90%;對于一般過去時的否定形式（第4題）、現圖4在進行時（第5題）、一般將來時（第7題）的掌握情況則不佳，正確率在50%-70%，表明學生對語法結構把握不清晰，運用不恰當。這樣的學情掌握，為教師后續的語法教學指明了方向。

學生的自評情況，參考下頁圖6。大部分學生能理解目標語法項目的概念，根據關鍵詞判斷對應的語法項目，46%的學生認為自己能流利運用目標語法項目，94%的學生有“根據關鍵詞判斷語法項目”的策略意識，超過60%的學生認為“復習語法項目的要點”和“錯題再練”是對自己有效的做題方法。據此，學生制訂了下一步的學習計劃。據在線統計得知，出現頻率最高的是“圈畫關鍵詞”和“深入辨析語法項目”。有19位學生制訂的下一階段的語法學習計劃是要養成圈畫關鍵詞的習慣，有17位學生準備下一階段要在語法項目的理解和辨析上多下功夫。這些自評設計，有助于學生根據自身的學習表現反思自己在語法學習中的優點與不足，明確下一階段的學習方向。

二、對“在線練習”的思考

（一）應融入即時評價

評價是促進學生英語學習活動的重要工具，學生作為評價過程的主要參與者，應在教師指導下學習使用適當的評價方法和可行的評價工具積極參與評價，發現和分析學習中的具體問題。上面提及的兩種“在線練習”方式都不約而同地想到了利用評價反饋學習信息。

第一種“在線練習”中，前期的評價主體主要是教師，評價標準主要是練習的對錯與否，學生處于被動等待“非對即錯”式反饋的狀態。但是到后期，當教師發現線下批注致使學生不能完全理解錯題的原因時，便及時運用錄屏軟件錄制講解視頻，發揮在線即時評價的作用，幫助學生明確做題技巧，理解對應的語法項目。當學生在合適的時間段將作業提交至網絡平臺時，教師能夠通過作業批改大體了解學生練習中的主要錯題和存在問題，并通過在線即時評價對學生進行引導，幫助學生顯著提高錯題訂正質量。

第二種“在線練習”中，學生利用答題解析自己分析錯題原因，在探究中自己找答案。在教師的線上指導下，學生通過自評促進自我監督式學習，并在評價中不斷反思，取長補短，總結經驗，調控后續學習行為。學生可以評估自己的學習情況，選擇掃碼再練，鞏固學習效果，并在練習過程中不斷體驗進步與成功。這一過程，促進了學生自信心的建立和進步，有利于他們保持英語學習的興趣和信心。

（二）應傳遞有效學習策略

發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，也是英語學科核心素養的重要組成部分。英語課標指出，教師在教學中應重視對學生學習策略的培養，有意識地引導學生學習并嘗試使用各種不同的學習策略。信息技術背景下，“在線練習”的推進需要教師隨時運用技術在線傳遞學習策略，提升學生的自主學習能力。

第一種“在線練習”中，教師在語法微課中通過引導學生運用觀察和比較的方式圈畫關鍵詞，概括一般將來時be going to...的陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的結構及使用規律，并及時通過網絡平臺查閱學生作業，以圈畫關鍵詞和標記出錯處等方式批改作業，讓學生明確語法知識點。當還有部分學生沒有十分明確語法項目時，教師又及時運用錄屏軟件錄制講解視頻進行引導，啟發學生運用分類和總結等手段，在提高訂正質量的同時掌握本單元的語法學習方法。

在第二種“在線練習”中，教師嘗試將語法學習策略融入練習活動中：學生查看答題解析時，在理解句意的基礎上，利用搜尋關鍵詞的策略，推斷其對應的語法項目。如，通過搜索關鍵詞“look”，推斷出人物的動作正在進行中，應運用現在進行時描述正在發生的動作。通過搜索關鍵詞“in March”，推斷出人物的動作發生在過去，應運用一般過去時描述“2019年3月不能如期上學”這件事。練習完成后，學生運用元認知策略反思自己運用策略的效果，總結經驗，調整自己后續的學習過程。這些策略的培養可以幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高學生的自主學習能力，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

（三）應助力學情監控

學生能否主動有效地參與英語學習活動，教師在教學過程中能否充分發揮積極有效的輔助作用，在很大程度上取決于教師對學情的把控。組織學生參與“在線練習”，教師可以隨時運用技術在線監控學情，及時捕捉學情信息，精準地監控與診斷學情，并據此及時調整、優化教學方式，完善作業指導策略。

第一種“在線練習”中，前期，教師靜態地圍繞語法知識點上傳微課學習視頻，在學生初步理解了語法知識點的用法、掌握了句型結構的基礎上，布置語法練習作業，及時檢測學生的理解和掌握程度。批改學生提交的作業后，教師發現部分學生對語法項目的了解并不是很精準，便以圈畫標注的方式提醒學生關注錯誤，及時訂正。后期，針對仍有8—10名學生未能理解錯題原因的情況，教師將圈畫關鍵詞的做題技巧直接教給學生，逐題呈現語法練習中的關鍵詞、語法項目的名稱，并講解句意。如此，學生的錯題訂正質量顯著提高。不言而喻，此過程得益于教師對學情的隨時監控和基于學情的教學方式的靈活調整。

第二種“在線練習”中，學生在線完成練習后，隨時在線點擊“查看答題解析”了解自己的做題情況，并通過查看答案解析檢測自己對語法知識點的掌握程度。在線提交作業后，教師通過問卷數據了解全班每個學生完成每道題的正確率，明晰學生對語法項目的認識以及相應的學習改進策略。在此基礎上，教師針對性地幫助學生分析、訂正、檢驗知識點，提醒學生根據自身學習需求達到錯題再練、鞏固語法知識點的目的;有意向地引導學生關注句中的關鍵詞，并具體描述其對應的語法項目名稱，教給學生判斷語法項目的技巧，幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高自主學習能力。很明顯，教師隨時在線監控學情，清晰直觀地監測每題的得分率，而且能對學生的做題速度、做題習慣、做題策略有較為全面的了解，隨時根據獲取的學習反饋信息，提醒學生了解自己的練習情況，隨時鞏固復習。這些客觀全面的反饋信息又促使教師及時調整教學計劃和教學方法，從而更好地促進學生的有效學習。

“在線練習”為教師的教和學生的學都提供了便利，雖然它還很難完全代替“線下練習”，但作為隨堂測試的一種形式，還是深受學生的喜愛，效果也是很直觀的。如何將“線下練習”與“線上練習”完美結合，仍是擺在我們面前的重要課題與挑戰，需要我們做更深層的探索。

參考文獻：

[1] 李劍.信息技術在小學英語語篇教學中的運用[J].中小學電教，2021（7）.

[2] 葛赟.讓小學英語課堂因信息技術而“熠熠生輝”[J].求學，2021（36）.