統編教材“日積月累”板塊的內容編排與教學探索

劉成軍 朱旭光

摘要：“日積月累”板塊的內容是學生課內學習中華優秀傳統文化、汲取精神養分的重要來源，指向語文知識的內化，豐厚且廣博，具有系統性、多樣性，在幫助學生傳承優秀傳統文化、實現文化的積累增值、持續提升語文素養方面具有獨特價值。根據內容編排的性質及比重，該板塊的內容主要分為詩詞積累和詞句積累兩大塊。詩詞積累教學的策略有：借助插圖，想象識記積累;強化誦讀，體驗情感積累。詞句積累教學的策略有：發現特點，熟讀成誦;創設語境，分辨差別;聯系生活，恰當運用。

關鍵詞：日積月累;詩詞積累;詞句積累

統編小學語文教材十分重視中華優秀傳統文化教育，“日積月累”是其中的重要組成部分，貫穿一至六年級。各單元的《語文園地》分散編排了傳統文化中的經典內容，是學生課內學習中華優秀傳統文化、汲取精神養分的重要來源。“日積月累”由哪些內容構成，教學價值體現在哪里，如何實施教學，值得研究與探索。

一、編排特點

“日積月累”板塊在內容上指向語文知識的內化，屬于可見可測的知識性板塊，豐厚且廣博，具有系統性、多樣性。

（一）系統性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”積累在課內主要有兩個渠道：一是借助課文推進的閱讀教學，二是借助“日積月累”推進的積累性教學。在內容和形式上，“日積月累”和單元主題既有一定聯系，又保持相對的獨立性，在教材體系中形成獨特的語言積累系統。比如，五年級上冊各單元的《語文園地》中“日積月累”的內容（第五單元沒有安排“日積月累”），除了第二單元安排的有關時間的名言警句與單元主題關系不大之外，其余的均與單元主題密切相關。第一單元積累的古詩《蟬》與本單元中的課文《白鷺》《珍珠鳥》具有同質性，且是語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”的詩歌表達形式;第三單元安排積累的是唐代詩人林杰的《乞巧》，其內容寫的就是本單元的民間故事《牛郎織女》;第四單元安排積累的成語都與本單元的家國情懷有關;第六單元安排積累的詩句與修身養性有關，勾連本單元父母對子女的教育的內容;第七單元安排積累的唐代詞人張志和的《漁歌子》，描寫美好的春景，與本單元“四時景物皆成趣”的人文主題相輔相成;第八單元安排積累的宋代朱熹的《觀書有感》，與本單元談讀書學習的主題遙相呼應。

（二）多樣性

對教材一至六年級“日積月累”的內容做了梳理后發現，教材在《語文園地》中有計劃地安排了84 次“日積月累”，涉及古詩詞、名言警句等九大類傳統文化經典內容（內容類型和數量見表 1），根據內容和形式可以分為詩詞和詞句兩大類。編寫時，編者根據教學價值、使用頻率及人們對其重視的程度，在安排的數量上有較大懸殊。其中，詩詞數量最多，六年共積累 41 首，占編入教材古詩詞總量的36.6%;其次是名言警句和詞語、成語;最少的是歇后語、楹聯和蒙學讀物，六個年級各安排一次。有些類別主題豐富，涉獵較廣。以名言警句為例，全套教材共呈現了惜時、讀書、勵志、誠信、待人、改過、提問、勤學、愛國、勤儉、為人、魯迅名言、傳統美德、發展創新等，多達16個主題，體現了編者的匠心獨運。

二、教學價值

教材以落實“立德樹人”為根本任務，注重發展學生的語文核心素養。“日積月累”板塊正是在這一編寫理念的指導下，通過讓學生內化一定數量的蘊含優秀傳統文化的語料，幫助學生打好傳統文化的基礎，幫助學生傳承優秀傳統文化、實現文化的積累增值、持續提升語文素養。

（一）傳承優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是中華民族的基因，是民族文化的血脈。讓學生從小受到優秀傳統文化的熏陶，積累豐富的語言，可以更好地在學生的心田培植精神發育的種子。從傳承文化的角度看，“日積月累”板塊依托通俗易懂的氣象諺語、趣味盎然的文化常識、朗朗上口的數九歌、二十四節氣歌等內容，使學生從各個方面了解中華文化的基本常識;讓學生通過熟讀蒙學讀物《弟子規》（節選）和主題豐富的名言警句等，體會古代先賢的人生哲理和智慧;讓學生誦讀千百年流傳下來的經典詩詞，感受漢語言的優美，培養文化自信，不斷增加漢語言積累的厚度。

（二）實現文化積累的增值

語文積累的增值要靠實踐。“日積月累”板塊里的傳統文化知識為學生提供了廣闊的實踐空間，敦促學生在積累語言的過程中自主識字、自主總結學習方法，逐漸培養文化積累的興趣，養成日積月累和適時遷移運用的好習慣，實現文化積累的不斷增值。如，積累一年級下冊第一單元《語文園地》中描繪春天的詞語，學生借助拼音認讀生字，并在識字一《春夏秋冬》的情境中遷移使用。再如，積累三年級上冊第二單元《語文園地》中有關秋天的詞語，學生通過朗讀比較，從天氣、植物、豐收景象三個方面分類識記這些詞語，并試著在自己的習作中運用。又如，積累三年級下冊第二單元《語文園地》中的寓言類成語，教師啟發學生以溯本源、講故事、記成語等方式積累學習，然后從課內走向課外，讓學生搜集更多的寓言成語故事和伙伴們分享，學生的眼界必能大開。如此循環跟進，日積月累，學生既積累了語言，又學到了方法，學習興趣得到了激發，學習習慣得到了培養。這樣的文化積累是增值的。

（三）持續提升語文素養

教材中“日積月累”板塊的內容均為漢語言的典范語料，有助于使學生的記憶、理解、運用均在真實的語言情境中進行。在此情境中，學生比較、分析、品鑒、整合，語感得到培養，思維獲得發展，情趣得以濡染，文化理解力得到加強。小學階段是學生記憶力的黃金期，經過六年扎實的、循序漸進的日積月累，學生所積累的語料，或在識記中得到鞏固、保持，或在運用中得到提取、再現，逐漸形成累加漸進式的相對穩定的知識結構，對當下及今后的語文學習一定會起到積極的促進和遷移作用，語文素養也能由此得到提升。

三、教學建議

“日積月累”系統化的特點要求教師在教學時要做到短時、高效、有情趣。要充分放手讓學生用自己熟悉的方法自主朗讀、理解、背誦，通過自身的積累實踐收獲屬于自己的積累經驗。針對不同類型的“日積月累”內容以及不同學段學生的認知特點，教師應采取不同的教學策略，以求得最佳的教學效果。從表1就能看出，僅詩詞積累就占了教材古詩詞總量的36.6%，其他詞語、成語、名言警句等雖然種類較多，但大多是以幾組詞、幾個句子的形式呈現的。因此，本文將“日積月累”的內容主要分為詩詞積累、詞句積累兩大塊，并就此提出教學建議。

（一）詩詞積累教學

統編小學語文教材執行主編陳先云先生強調：“低年級安排的古詩只要求鞏固生字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗即可;中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達的情感不作要求;到了高年級，教師在引導學生理解古詩文意思的基礎上，初步領會詩人所表達的思想感情。”小學生的古詩詞積累策略較多，根據“日積月累”板塊的特點，主要推薦兩種積累方式。

首先，借助插圖，想象識記積累。

“日積月累”板塊中的41首古詩詞，均配有精美的中國畫插圖。這一幅幅動靜相偕的山水畫、 花鳥畫、人物畫栩栩如生，構成極具審美情趣的詩詞“情境鏈”，成為復現古詩詞情境的助學“支架群”。教學“日積月累”板塊，有必要讓學生充分用好這些插圖，想象識記積累。低年級，可以出示插圖，讓學生將古詩與插圖進行比照，將插圖中展示的人物、景物、事物等與古詩內容關聯起來，想象再現古詩想要表達的內容。以二年級下冊第八單元的“日積月累”《舟夜書所見》為例，筆者讓學生先讀一讀古詩，然后在教材提供的插圖中找一找詩中包含的景物。學生仔細觀察插圖，先后發現了“月黑”“漁船” “孤燈”“螢火”“細浪”“星星”等景物。筆者讓他們以這些景物構成的圖為支架，邊讀邊想象本詩所展示的畫面，誦讀并記背古詩。腦海中輪番出現“月黑”“漁燈”“孤光”“螢火”“細浪”“河星”，學生很快就背會了古詩。教材中有些插圖沒有完全反映詩詞中的景物和人物，對此，可以乘機讓學生以“腦補”的形式補充插圖中缺少的內容。如，帶領學生積累一年級上冊第八單元的《風》時，教材提供的插圖只展現了樹枝上葉片被吹往某個方向或被吹落的情景，并未展現詩中提到的花、江、浪、竹等事物。此時，可以讓學生仿照插圖，試著畫一畫“過江千尺浪， 入竹萬竿斜”的情景，借文生象，借象背詩。憑借教材插圖隱性展現的“解落三秋葉，能開二月花”的場景，學生就能想象風吹過大江、吹過竹林時的場景。

到了中年級，可以讓學生借助插圖，通過看、聽、聞、想、演等活動，插上想象之翼，理解詩文。以三年級上冊第一單元的“日積月累”《所見》為例，插圖展現了大樹下騎在牛背上的牧童在側耳傾聽的場景。教學時，可以讓學生先隨著牧童的“歌聲”在林間“穿越”，然后隨著牧童一起聆聽鳴蟬的聲音;可以讓學生模仿牧童的動作和神態，再現“騎”“歌”“捕”“閉”等動作，表現牧童天真活潑、機智靈活的性格，從而體悟詩意，體會詩人喜愛田園風光和熱愛大自然的情感。

高年級學生的讀圖能力逐步增強，此時的古詩詞積累教學就可以引導學生整體感知插圖意境，讓學生通過“圖說”的美學之妙，初步體味古詩詞蘊含的豐富情感。如，《過故人莊》是六年級上冊第一單元的“日積月累”內容，是一首田園詩，描寫了農家恬靜閑適的生活情景。教學時，筆者先讓學生通過了解詩意熟讀記背全詩，然后聚焦教材插圖，深度體悟這首詩蘊含的豐富情感。學生從“故人”的行為出發，由“邀”到“至”到“望”又到“約”，一徑想開去，看到了“綠樹”“村邊”“青山”“場圃”“桑麻”等清新恬靜的田園景物，看到了詩人和朋友在草屋內把酒話家常的閑適恬淡，從詩人樸實無華、簡樸親切的語言感受到了清新雋永的意境，感受到了沒有雕琢痕跡、感情真摯、詩意醇厚的“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美學情趣。

其次，強化誦讀，體驗情感積累。

朱熹認為：“讀詩之法，只有熟讀涵味，自然和氣從胸中流出，其妙處不可得而言。”這里的“熟讀涵味”是指文學欣賞中的反復吟詠，整體感知。對于小學生而言，積累古詩詞最好的方法莫過于自我陶醉、自由自在地誦讀了。

教師可以讓學生根據不同主題的古詩詞，運用讀好語調和停連，借助聽覺型、動覺型、視覺型等不同的策略充分練習。如，積累一年級上冊的《詠鵝》、一年級下冊的《尋隱者不遇》等動感畫面較強的古詩，除了結合插圖想象畫面、理解記背外，還可以啟發學生通過邊讀邊做動作來獲得對古詩初步的情感體驗。再如，積累一年級下冊的《春曉》、五年級下冊的《游子吟》等被譜成歌曲的古詩，可以讓學生采用誦讀加吟唱的方式體驗古詩的節奏和韻律。

教師可以充分利用生活情境引導學生誦讀，鼓勵學生在生活中隨時隨地展示積累內容。如，在吃飯前給爸爸媽媽讀一讀《憫農（其二）》，賞月時給爺爺奶奶背一背《古朗月行》，梅花開放時為朋友誦一誦《梅花》《卜算子·詠梅》，外出旅游時應景吟誦頌揚祖國大好河山的經典詩句……總之，古典詩詞中沉淀著中華民族思想情感的“基因”，作為中國人，就必然也必須接受和激活這些傳統文化的“基因”。通過誦讀，讓學生感受古詩詞的音韻之美、節奏之美， 獲得對古詩詞獨特的感受和體驗。

（二）詞句積累教學

與古詩詞“多讀多背”的積累特點有所不同的是，“日積月累”板塊的詞句積累強調記憶、理解和運用的融合，這要求教師不僅要關注學生記誦得快與慢、多與少、正與誤，更要關注學生在語言實踐中能否完成詞句的正確復現、意義理解與創造性運用。

首先，發現特點，熟讀成誦。

要求學生樂于積累，能在熟讀中大體理解詞句的基本意思。如，積累二年級上冊第八單元的動物類成語時，可以讓學生借助拼音先自己讀一讀，然后比較發現三列成語有什么不同，學生肯定能很快找出不同點：第一列中的第一個字和第三個字帶有動物名稱，第二列中的動物類成語都有一個“之”字，第三列成語含有一個“如”字。再讓學生分類朗讀，他們又會發現：第一列成語中的“吞咽”表示吃，“飛舞”意指姿態，“鳴吠”泛指叫聲。在發現成語特點的基礎上，師生、生生合作讀、比賽讀，分組背、展示背，把識生字、解詞意、找特點、促感悟、共分享有機地融合在熟讀成誦的過程之中。

其次，創設語境，分辨差別。

在熟讀理解的基礎上，要求學生的詞句積累能夠分辨詞義、句意的細微差別，準確理解詞句的意思。如，在熟讀理解四年級上冊第六單元的八字成語后，筆者創設了不同的成語語境讓學生選擇：

下列句子中對八字成語理解、運用恰當的一句是（）

A. 尺有所短，寸有所長。我們要虛心學習別人的優點。

B. 機不可失，時不再來。大家一定要珍惜寶貴的學習時間啊！

C. 你說話的速度比奔跑的駿馬還快，真是一言既出，駟馬難追。

D. 做事如果有不當之處就很容易給自己帶來麻煩甚至是災禍，造成“差之毫厘，謬以千里”的后果。

這道選擇題主要考查學生在語境中對成語意思的理解和判斷。為什么要把成語放在語境中讓學生來辨析呢？因為到了四年級，學生積累詞句貴在理解。理解并非是對詞句意思的死記硬背，而是要把詞句放在陌生的語境中，通過學生的分析與判斷，檢驗學生對詞句是否真正理解。在具體語境中，理解更準確，記憶更深刻。再如，理解與辨析四年級下冊勤學主題的名言時，筆者創設了這樣的語境：“小軍同學讀了‘少年不知勤學苦，老來方知讀書遲‘學習不怕根底淺，只要邁步總不遲這兩句名言時，認為在‘讀書早與遲方面， 兩句話存在矛盾之處，對此，你怎么看？”語境的創設引發了學生對兩句名言的比較與討論，繼而總結出：“老來方知讀書遲”是用老年和少年相比，“只要邁步總不遲”是拿讀書與不讀書相比。由此可見，通過創設語境來實現高質量的詞句積累，是值得嘗試的路徑。

再次，聯系生活，恰當運用。

核心素養背景下的語文積累能力，目的不單是內容的掌握與記憶的操練，而是能使學生面對真實的語言任務情境，有效表達自己的見解，實現交際與溝通。教師應順應學生生長的規律，逐漸提升積累的要求，在基于記憶、依托理解的基礎上，指向在復雜語境中對詞句的恰當運用。“日積月累”板塊中的詞句產生于古人的生活與學習，蘊含著豐富的知識、深刻的道理，體現了先賢的言語智慧。教師在引導學生積累這些內容時，可以根據實際需要，聯系生活恰當運用。如，積累五年級上冊“惜時”主題的名言時，筆者讓學生在熟讀理解的基礎上，選擇其中一句作為自己的座右銘，激勵自己珍惜時光。積累五年級上冊“勤儉節約”的名言時，筆者問學生：“學校餐廳要懸掛一幅與勤儉節約有關的標語，你認為哪一句合適？”“現在請給小伙伴做一張書簽，上面寫一句與勤儉節約相關的名言，你準備寫什么呢？”“我的好朋友經常花錢大手大腳，吃穿住用行也喜歡講排場，我可以用哪句話來勸勉他（她）？”當學生能將積累的詞句巧妙靈活地運用到生活和學習中時，“日積月累”的教學價值就得到了真正的體現。

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