合作對在校大學生高質量創業的促進作用探究

李明軻 曹雪 陳林鴻

[摘 要] 當前大學生創業中存在各種問題，例如資金使用效率低下、創業者融資困難、創業者面臨升學壓力無法繼續管理企業等。政府扶持政策沒有達到預期效果，阻礙了大學生高質量創業的推進進程。文章通過案例研究的方法，選取武漢某高校的三個創業優質案例，發現優勢互補的合作格局能夠促進大學生高質量創業。

[關鍵詞] 大學生創業;合作效應;政策激勵

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.174

1 引言

國務院多次出臺關于促進大眾創業萬眾創新的文件，營造良好的創新創業生態環境。而在中央出臺的一系列政策中更是著重強調鼓勵大學生創新創業，要求深化高等學校創新創業教育改革，并給予大學生相應的稅收優惠和資金扶持。在此要求下，各省市積極響應國家號召，出臺配套政策。但是，在校大學生創業在態度、動機等方面出現了諸多問題（劉夢男，劉帥，2017），有必要通過案例研究的方式探尋問題所在。

2 文獻綜述

國內外學界現有對創新創業政策與大學生創新創業行為的分析研究多從以下視角出發。

首先是對大學生創新創業政策的綜合研究。自1998—2018年，國家層面的大學生創新創業支持力度不斷加強，但是存在政府發文數量少、幫扶主體單一、缺乏量化考核等問題（譚玉，李明雪，吳曉旺，2019）。基于此，創新創業政策的有效性問題便引起了關注。高校存在政策的宣傳、引導作用不強的問題（吳遠征，李璐璐，董玉婷，2015），大學生對政策的認知通常不足（李霞等，2016）。

其次是對不同城市政策及大學生創業者行為的比較分析。在中央出臺的創新創業政策框架下，地方各級政府相應政策呈現“一城一策”的特點。但是，不同城市間存在財政支出和稅收優惠在大學生創業周期均衡分配的機制問題，這從長遠來看不利于本地大學生創新創業產業結構優化升級（鄧銳，2018）。對此，可以借鑒國內以及國外的相關措施，營造大學生創新創業文化（袁燕軍，趙利軍，2016;李莉，2015）。

最后是對創新創業教育與實踐的研究。在各級政府大力倡導創新創業之下，各高校紛紛開設課程、舉辦比賽、引入社會合作，落實創新創業政策。雖然相關教育與實踐活動豐富了大學生創業經歷，但也存在創業孵化平臺退出機制不完善、風險預判和市場適應能力不強等問題（吳非，董實忠，2018）。

綜上所述，已有研究集中在創新創業政策，缺乏在校大學生創業的行為研究。因此，本文立足武漢“大學城”，以案例研究的方式探索大學生創業路徑，研究如何提升在校大學生創新創業質量，以形成優勢互補的大學生創業格局，實現創業可持續化。

3 研究設計

3.1 案例研究方法選取的依據

本文對大學生創業行為認識不足，且國內現有研究多集中于宏觀和中觀，對在校大學生企業行為認識尚無理論成果。而案例研究的方法可以更好地在陌生領域中提煉理論認識（Eisenhardt，1989），回答“how”與“why”（Yin， R.K， 2004），因此本項目采取案例研究的方法。

3.2 案例介紹

本文按照以下標準選取了三個具有代表性的案例。其一，案例的典型性。本研究的目的在于從政策視角出發，探尋促進在校大學生高質量創業的方式。因此，選取的企業不僅要盈利，還要有明顯的特征。本文三個案例最顯著的特征是：形成了優勢互補的合作關系，且有合同約束以及具體的利益分配方案作為保障。其二，案例的多樣性和對比性。為進一步分析合作關系形成的基礎，也考慮了案例間的差異，例如家庭背景、企業創始人、創業行為以及理想中畢業后的道路選擇。其三，案例的完整性。采取訪談以及問卷的形式對當事人進行調研，同時輔以網絡資料查找的方式，確保三角驗證的實現。

3.3 調研過程和訪談對象

實地調研時間在2020年4月到2020年5月，對ABC三個案例進行了7次線上正式訪談和3次線上補充詢問。每次正式訪談約為30分鐘，補充詢問是就正式訪談中沒有涉及的問題再次詢問。ABC均為武漢某高校本科學生，其各自分別擁有創業項目，同時合作入股開辦公司。三人分別負責提供咨詢服務，線下配送和農業電商平臺，進而形成優勢互補的三角格局。

4 案例描述與分析

4.1 案例描述

第一，創業動機。三個案例在創業動機方面呈現出不同的取向。A在日常交流中產生創業創意，逐步積累做大。B的創業目的為獲取研究生推免資格。C就職于院團委學生會，在任期內接觸較多創新創業的內容，進而產生參與想法，按其自我描述“我可能跟大部分人不一樣，我是任務驅動”“如果做了兩年的工作，沒有做出一個創業項目的話，會不會有一定的遺憾”，屬于“水到渠成”型。

第二，啟動資金的獲得。A通過個人關系，從同學和家庭借取項目啟動資金，再由項目初期成果獲取學校和政府的政策扶持。B和C則是申請學校立項資助獲取啟動資金。B獲取學校國創計劃資助共計5000元，C獲取學校國創計劃和創新創業博雅實驗班共計資助20000元。不過，三人均認為：“這筆錢僅僅是一個啟動計劃”“該筆資助僅夠購買辦公設備，難以解決更大的需要”“隨著創業項目的推進，公司仍需從外部進行融資”。

第三，合作意向的產生。三個案例中創業者私人關系良好，在暑假期間利用“三下鄉”社會實踐項目，三人團隊一同前往農村調研，形成初步合作的想法。調研結束后，三人決定以入股的方式開辦公司。在運營過程中，A因個人時間和精力問題退出，公司大股東為B和C。在具體運營方面，A提供咨詢服務;B進行實地運營，與當地政府產業園進行商談，搭建農商平臺;C承擔線下配送服務。

4.2 案例分析

第一，啟動資金獲得方式。根據本文案例，對于大學生創業者來說，學校給予的幫助是不足以滿足公司的啟動與前期運營的需求，創業者仍需依靠外部資源來獲取融資。A通過負債進而完成了初始積累，B與C先獲得資助后再創辦公司，其公司一方面擁有學校資助的兩個項目的資金，另一方面也通過自身盈利來獲取現金流，進而維持各自的運轉。