教會學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論著

編者按：當(dāng)前，語文課改不斷推進，先課標(biāo)修訂，次教材統(tǒng)編，最后自然落腳于教學(xué)。其中，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是最大亮點，也是最大難點。“任務(wù)群”不僅是語文課程內(nèi)容的組織方式，是語文教材的編排方式，而且也是語文教學(xué)主要的課堂形態(tài)。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。怎樣按照任務(wù)群組織教學(xué)，對于習(xí)慣于單篇課文教學(xué)的一線語文教師，是一個很具挑戰(zhàn)性的新課題。大家迫切需要更新理念，改變教與學(xué)的方式，需要可參照、可操作的實踐模型的引領(lǐng)。為此，我們推出本欄目，想一線教師所想，急一線教師所急，期望能幫助大家從理論走向?qū)嵺`、從經(jīng)驗走向科學(xué)、從模仿走向創(chuàng)造。每期專欄文章，分五大板塊：

【任務(wù)群解讀】（含課標(biāo)解讀及教材分析）

【核心知識與關(guān)鍵技能】（這個單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，即所謂“大概念”）

【單元整體設(shè)計】（含總體規(guī)劃及具體課時安排）

【重難點突破·教學(xué)現(xiàn)場】（重難點突破，課時教學(xué)實錄）

【專家視點】（整體點評，點評重點包括任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)意性、情境創(chuàng)設(shè)的真實性、學(xué)習(xí)項目的整合性、內(nèi)容選擇的合宜性、方法運用的適切性、資源引入的精當(dāng)性等。）

主持人簡介：胡根林，博士，上海市浦東新區(qū)語文教研員，學(xué)科帶頭人，上海市名師基地導(dǎo)師，華東師范大學(xué)博士后研究人員，碩士研究生導(dǎo)師，中國思辨教育研究會秘書長，教育部教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，上海市基礎(chǔ)教育課題評審專家?guī)斐蓡T。先后承擔(dān)國家級、省部級課題10多項。

【任務(wù)群解讀】

高中語文教材必修上第五單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀屬于高中語文課標(biāo)18個任務(wù)群中的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群。

“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立，對當(dāng)前語文教學(xué)而言，無疑具有重大意義。與篇章閱讀比，整本書閱讀在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有其獨特優(yōu)勢，不僅有利于學(xué)生更好建構(gòu)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，而且對學(xué)生的精神成長和職業(yè)規(guī)劃都能起到良好的促進作用。但同時，從篇章閱讀到整本書閱讀，閱讀的對象不僅在于從單文本到多文本，或從短文本到長文本，也不僅在于增加了出版、編輯學(xué)上的意義，如序言、目錄、編排、后記等，更重要的是因書冊體量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在閱讀時長、閱讀方式變化而帶來閱讀體驗的巨大改變，這給教師指導(dǎo)帶來巨大挑戰(zhàn)。

該任務(wù)群要求學(xué)生在必修階段的兩個學(xué)期內(nèi)完成兩部作品閱讀：一部是文學(xué)作品，一部是學(xué)術(shù)論著。在統(tǒng)編版高中語文教材中，學(xué)術(shù)論著具體落實為《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，要求在第一學(xué)期完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中語文課標(biāo)明確了學(xué)術(shù)論著的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容為：“通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要;把握書中的重要觀點和作品的價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯。”

與之相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容還有：

在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。

利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，深入研讀作家作品。

聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品;享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。”

對上述內(nèi)容作一梳理，我們可以概括出本單元《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀兩個方面的學(xué)習(xí)要點：

《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容要點：（1）作者觀點;（2）重要概念;（3）全書思路、論述邏輯;（4）語言特點;（5）學(xué)術(shù)價值;（6）運用觀點聯(lián)系實際（學(xué)以致用）。

《鄉(xiāng)土中國》的閱讀方法要點：（1）勾畫圈點;（2）梳理綱目及其關(guān)聯(lián);（3）寫全書摘要;（4）寫讀書筆記;（5）寫作品評介;（6）與他人分享。

課標(biāo)不僅為教師落實學(xué)術(shù)論著整本書閱讀指明了方向，同時也對教師的教學(xué)指導(dǎo)作用給予了明確定位。教學(xué)提示明確指出：教師的作用是“提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。分享自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的成功經(jīng)驗，及時組織經(jīng)驗交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解。”

歸結(jié)起來，本單元教學(xué)中，教師的作用是“確立目標(biāo)”，對學(xué)習(xí)活動進行組織、引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀過程分享、參與，對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行解答、發(fā)現(xiàn)、支持。因此，總體上看《鄉(xiāng)土中國》以學(xué)生自主閱讀為主，教師是以資深閱讀者的身份來組織、指導(dǎo)促進學(xué)生閱讀整本書，并做出總結(jié)和評價。

【核心知識與關(guān)鍵技能】

本單元的核心知識和關(guān)鍵技能是如何閱讀學(xué)術(shù)論著。它可分兩個層次：第一個層次是通用的，面向全體學(xué)生的，基于理解目的的學(xué)術(shù)論著的閱讀方法和閱讀策略;第二層次是進階的，面向優(yōu)秀學(xué)生的，基于不同目的的學(xué)術(shù)論著的閱讀方法和閱讀策略。

作為一部闡釋中國鄉(xiāng)土社會傳統(tǒng)文化和社會治理結(jié)構(gòu)的社會學(xué)著作，學(xué)生要把握《鄉(xiāng)土中國》一書的論述邏輯，并在此過程中掌握閱讀方法，至少需要完成三個步驟的學(xué)習(xí)：

第一，梳理基本概念。如果把學(xué)術(shù)著作比作一座大廈，概念就是這座大廈的基石。不讀概念或讀不懂概念，就無法讀懂學(xué)術(shù)著作。該書提到有一系列概念，如鄉(xiāng)村社會、文化傳遞、差序格局、家族制度、道德觀念、權(quán)力結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范等等。這些概念之間，重要性有所不同，比如“差序格局”，它和一般概念不同，屬于核心概念，全書先用三章的篇幅作鋪墊，先討論鄉(xiāng)下人如何劃分“群己”“人我”的界限，以及由此形成的農(nóng)村社會格外重視人倫關(guān)系的基本結(jié)構(gòu)。到第四章才水到渠成地歸納出“中國社會鄉(xiāng)土社會的基層結(jié)構(gòu)是一種我所謂的差序格局”。這個概念，把“整本書‘定住了，是費孝通的獨特發(fā)現(xiàn)，是他的理論建樹，后來成為社會學(xué)界廣泛認(rèn)可的‘定論”。（溫儒敏，年輕時有意識讀些“深”點的書——《鄉(xiāng)土中國》導(dǎo)讀發(fā)表于名作欣賞2019年第34期由此可見，所謂梳理概念，一方面要關(guān)注定義本身，另一方面也要研究概念表述的語境，在前后勾連中明確這個概念的意義和價值。

第二，理解基本命題。命題是對事物的判斷，是作者對基本概念進行邏輯組織，表述自己對事物與現(xiàn)行的觀點或看法。《鄉(xiāng)土中國》一書中有大量概念基礎(chǔ)上形成的命題，需要讀者細細梳理。比如第一篇《鄉(xiāng)土本色》，是立足于“鄉(xiāng)土”這一概念生發(fā)推導(dǎo)出的一系列觀點，形成了一組連貫的命題：“土”具有流動性特征——“不流動”因此孤立、隔膜——從而形成“熟悉社會”——“熟悉社會”必然成為“禮俗社會”。

第三，把握論述框架和理論體系。若干概念和命題按照一定的邏輯關(guān)系，最終構(gòu)架成一個相對完整的論述系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就是作者思想觀點的論述框架或理論體系。《鄉(xiāng)土中國》一書由14篇文章組成，各篇之間并非孤立，而是有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們相輔相成，共同構(gòu)成全書的有機整體。如有老師把該書14篇文章概括為四大主題：鄉(xiāng)土中國的基本社會結(jié)構(gòu)特征“差序格局”的內(nèi)涵;作為事業(yè)團體的家族，以及這種家族體制之下的婚姻和愛情;鄉(xiāng)土社會秩序靠什么來維護;鄉(xiāng)土中國未來何去何從。這四個主題涵蓋了傳統(tǒng)中國社會的結(jié)構(gòu)特征、家庭文化、社會秩序、權(quán)力關(guān)系等幾個方面。

做完這三步，學(xué)生就自然可梳理出該書的一些基本觀點：從基層看，中國社會是鄉(xiāng)土性的;鄉(xiāng)土社會不用文字絕不能認(rèn)為就是“愚”;鄉(xiāng)土社會中家的功能顯然不止于生育，而賦有政治、經(jīng)濟、宗教等復(fù)雜功能;鄉(xiāng)土社會治理方式是“禮治”而不是“法治”;鄉(xiāng)土社會血緣大于地緣。同時，學(xué)生也初步建構(gòu)了閱讀這類學(xué)術(shù)論著的一般方法和門徑。

【單元整體教學(xué)設(shè)計】

對于學(xué)術(shù)類“整本書閱讀”過程的規(guī)劃與閱讀策略的選擇，高中語文教材第五單元的“閱讀指導(dǎo)”部分給出了提示：先粗后細，逐步推進。根據(jù)提示，我們規(guī)劃《鄉(xiāng)土中國》的閱讀過程為“通讀（框架梳理）——局部細讀（概念辨析）——總結(jié)歸納（知識應(yīng)用）”，具體操作時或有循環(huán)和交錯。

1.通讀安排

這個環(huán)節(jié)由學(xué)生課外完成。在學(xué)生自主閱讀《鄉(xiāng)土中國》的過程中，結(jié)合通讀過程中的摘錄、簡答、辨析、辯論、演講、制圖、寫作等閱讀任務(wù)，加深對原著的理解，引發(fā)深入的思考。

2.閱讀指導(dǎo)

這個環(huán)節(jié)在課內(nèi)教師指導(dǎo)下完成，共需7課時。

引讀課1課時：在閱讀序言、后記和目錄基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生梳理本書框架，了解成書概況和作者經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

助讀課1課時：以第1篇《鄉(xiāng)土本色》為例，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)術(shù)論著閱讀的障礙，初步了解學(xué)術(shù)論著的讀法。

研讀課4課時：結(jié)合通讀過程中閱讀任務(wù)，完成其中4篇文章的重點研讀，具體安排為：研讀第4篇《差序格局》（1課時）;研讀第6篇《家族》（1課時）;研讀第8篇《禮治秩序》和第12篇《血緣和地緣》（1課時）;研讀全書的學(xué)術(shù)框架（1課時）。

評讀課2課時：結(jié)合第2篇《文字下鄉(xiāng)》、第3篇《再論文字下鄉(xiāng)》的閱讀，分析這兩篇文章的內(nèi)容與全書框架的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合《無訟》的閱讀，分享寫作的成果和心得（1課時）;結(jié)合當(dāng)下，反思在走向現(xiàn)代社會的過程中，“鄉(xiāng)土中國”的出路與歸途（1課時）。

3.資源提供

相關(guān)論文：（1）《〈鄉(xiāng)土中國〉的現(xiàn)代意義》（劉志琴，《河北學(xué)刊》2006年第1期）;（2）《如何引導(dǎo)中學(xué)生研讀學(xué)術(shù)論著》（林忠港，《語文教學(xué)通訊》2017年第31期）

影像資料：紀(jì)錄片《社會學(xué)大師費孝通》