激發“綠色教育”活力，推進學校內涵發展

張愛霞 （山東威海市古寨中學）

只要遵循生命的成長規律，用“全納”的心態去喚醒生命的自我成長，生命就會綻放最美的自我，成就最美的人生。基于此，學校聚焦學生發展的核心素養和遵循生命成長規律，經過歷年傳承與發展提升，構建學校“綠色教育”一直憧憬與描繪的教育圖景，以“尊重學生生命成長”為出發點和核心，通過打造“喚醒自然生命的溫度、滋養精神生命的厚度、發掘智慧生命的深度、激勵個性生命的廣度”的“四度空間”，塑造每個人格的健康完整，讓每個生命綻放最美的自我，實現我校“尚和諧綻活力逐夢想”的育人目標。

一、弘揚生態文化，喚醒自然生命的溫度

只有和諧發展，才能共同發展。學校充分利用校園現有的植被生態，通過“六個一”生命場和校園植物志的研究和引領，喚醒學生的“為學”品質和精神信仰，學生有信仰，成長有力量，未來就有希望。從而彰顯人與自然的和諧共進、同生共長的美好樣貌。

為喚醒教師和家長的心靈自覺，學校構建了“353”綠源教師團隊培養模式，確立“春筍—萌芽成長，勁竹—植根成長，成竹—綻放成長”3個梯隊發展路徑，結合教學評比等活動，喚醒專業成長自覺；以書香、心育、黨建、科研和共育“5”基因喚醒教師自覺踐行“敬業+精益、專注+創新”的工匠精神，并通過“3”類評價和“綠源修學院”學分管理，將自我專業發展，納入過程積分，以正向評價激勵教師向上向善的生長力量。

除此之外，學校創新家校溝通新載體，每季度發放《家校共育靜待花開》校報，成立“社區文明督導崗”，實施“四個家庭”美德建設工程，打開家校透明窗，精心打造自然生態和人文生態來營造“健康向上、和諧共榮”的“生態圈”。

二、建設生長課程，滋養精神生命厚度

學校構建了“綠色教育生長課程”體系，先后開發了100多種滿足生長需求的校本課程，為學生個性成長和綜合素養提升提供了多元化營養，把生命的創造力量誘導出來，實現自我發展，掌握逐夢能力。

（一）修身課程，讓身心健康成長

遵循學生身心發展規律，把“文明修身禮儀教育”與“綠夢劇場心理教育”整合，精心設計“知書達禮、明理感恩、自強自立、勵志勵行”四大課程主題，分年級開發“禮立理勵”四大課程，利用每日一刻鐘“四LI”操——每周一節“四LI”教育課——每月一次“四LI”主題活動——每學期一次“四LI”標兵評選，廣泛播撒“四LI”種子，涵養德性，讓文明素養與生命共同成長。

（二）啟智課程，讓智慧自覺生長

國家課程是學校課程的主體，學校通過創造性地執行國家課程的調適取向和創生取向，讓國家課程校本化，校本課程生活化，依托四個“融合”，促進學生自主、有個性地發展，讓學生在未來遇見已來。

一是將各學科與綜合實踐活動課融合。遵循“三主題三課型”的實施原則，圍繞“走進與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我”三個主題對課程內容重組研究；上好三課，提升綜合實踐活動課與學科整合的質量，即上好“綜合實踐與學科整合課”中的“開題”課，跨學科綜合性學習；上好“研學旅行實踐課”中的“指導”課，生成性學習；上好“總結交流匯報課”中的“展示”課，形成研學報告，展示研學成果。

二是將實驗教學與學生創新能力融合。以實驗教學“問題導學互動探究”的教學模式為切入點，通過自制教具和創新實驗培養學生實踐和創新能力，見證學生智慧生命生長。

三是將各學科與研學課程融合。基于核心素養跨學科融合項目，開展“興趣選題—調查研究—展示交流”研究性學習，精心篩選研學課程路線，探索跨學科課堂小研學和研學大課堂，開設“科技體驗之旅、鄉土文化之旅、理想信念之旅”等系列主題研學課程，研前確立研點、研中過程跟進、研后反思提升，創新研學學習方式，注重體驗評價，以游促學，讓學生在行走中開發思維、開啟智慧，行有所獲，研有所得，讓教育因生長而豐厚。

三度六星“綠色”評價體系表

四是將國家課程與STEAM創客課程融合。圍繞“創智慧天地探自然奧秘”的主題，構建“天之奧”“地之秘”“人之慧”綠色創智空間，推行“321”創客教育發展模式，喚醒學生的“創意、創新、創造”意識，培養創新精神和實踐能力。

（三）尚美課程，讓心靈美好生長

為充分發揮足球傳統項目優勢，促進“以球健體，以球育人”效能，推行足球“121”育人模式，即課程普及為“一主”，將足球文化由單科與國家三級課程、校園活動等多科常規融合，自主開發，編寫“古寨中學綠茵足球課程”，每周開設一節足球課，全員普及，提高技能；文化滋養、特長培育為“兩翼”，以足球為核心元素，融合雕塑、繪畫等文化藝術元素，讓孩子于無聲中愛上足球，喜歡上足球。

為促進選手足球可持續發展，古寨中學牽頭成立“北方區域足球發展聯盟”，借助聯賽提升這“一載體”，開展校園、協作區、山東省足球邀請賽，以賽提品。讓學生從“選手足球”走向“全員足球”；教師，從“專門”走向“專業”；課程從單科走向多科融合；價值取向從“足球精神”奔向“學校精神”。

三、打造綠色課堂，發掘智慧生命的深度

綠色課堂在繼承“導學案引領自主學習”和“小組交流引領合作學習”研究成果的基礎上，確立“問題導向，思維開放”的生長點。

（一）課前：建章立制，制度保障

制定《“聚焦思維激揚生命”課堂評價標準》對教師授課行為,對標評價；制定《小組合作學習和管理模式操作指南》，依據多元智能，尊重差異，均衡合理劃分小組，對學生學習行為，對標落實。

開發《思維碰撞，質疑導學課堂觀察量表》，從教師提問、學生活動、小組合作、目標落實、評價反饋等多個維度，開展基于“問題導向，思維開放”的課例觀察，為課堂把脈問診。

（二）課上，學校構建“自學—互學—展學—悟學”課堂模式

自學：思維觸發，自主思考。設計自主學習任務單，課前自主探究問題、發現和提出問題，帶著問題進課堂。營造有吸引力的學習情境，以情境化問題切入課題，觸發思維，激發學生自主思考，主動探究的生命潛能。

互學：思維碰撞，互學合作。將自學生成的問題，帶著思考走向合作互學。師生幫扶解決低階問題；小組討論解決疑難問題；小組提出，教師點撥或全班助力共同解決高階難題。通過思維碰撞，情感共鳴，培養學生求異、逆向、發散、辯證等思維素養。

展學：思維開放，交流展示。小組互學合作后，教師將講臺還給學生，把機會讓給學生，讓學生在展示中享受思考帶來的成就感。“我來展示、我來補充、我來質疑、我來答惑……”等生命成長之音喚醒了學生沉睡的“智慧”，迸發了生命成長的力量。

悟學：思維聚合，反思提升。引導學生將學習成果應用到生活，解決實際問題。運用思維導圖將思維過程和結果可視化。以“知識樹、概念圖、類比表”等形式，實現點狀、線狀、整體、系統思維的有機整合。

（三）課下，提升推廣“班中班—班中排—班中組—組中友”自主管理模式

將課堂效果遷移至課后，各班級建立班中班管理制度，小班主任值周制、值日班長制、師生幫教制、部長管理制，形成了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人都管人”的自主管理的氛圍。實現了課上、課后和校內校外自主管理的無縫銜接。“班主任促學生自我管理的研究”的課題研究扎實推進，“班中班自主管理模式”榮獲山東省創新成果。

四、推廣綠色評價，激勵個性生命的廣度

學校遵循“多一把尺子就多一批個性發展的學生”的評價理念，構建了“三度六星”的“綠色評價體系”，使其成為引導和培養學生個性化成長的“催化劑”和“加油站”（見上表）。