鄉村振興背景下呂梁老區基礎教育教研工作現狀及改善*

王艷玲 任梅

（1.呂梁學院；2.山西柳林縣第二初級中學）

一、研究背景

教育強國夢是全國人民的夙愿，如何做好教育工作和提升教育質量，是廣大教育工作者需要深入思考的問題。作為基礎教育質量保障的教研工作，承擔著重要的推進教育強國夢早日實現的重要期望。呂梁這一革命老區，經濟、政治和教育相對落后，采用量化和質的研究方法，通過發放問卷和訪談等，從教研任務、工作體系、工作職責、教研方式、教研員專業標準五個方面全面調查研究區域教研員的現狀，進一步對照教研員專業標準測評現有教研員專業水準，根據《意見》指導探索教研員區域協同培訓路徑，真正建設一支專兼結合、優化結構、定期任教、失職出局的教研人才隊伍，使其充分發揮出基礎教育的保障性作用。

（一）教研工作的基本情況介紹

在2019年教育部印發的《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）（以下簡稱《意見》）中，對于教研工作做出了高度的肯定，并分析了教研工作在保障基礎教育質量中的重要功能和發展定位。我國基礎教育教研工作開始于20世紀50年代中期，其產生目的在于保障基礎教育的質量，尤其是當時正處于我國基礎教育師資短缺和教育教學質量水平較低的情況下，教研工作的設置與開展具有必然性。

（二）教研員的基本職能

教研員可以被進一步稱為“教師的教師”，他們由各個地區的教育行政部門進行直接管理，專業從事教研工作。教研員的選拔比較嚴格，教研員本身要有比較豐富的一線教學經驗，并且具有比較強的科研能力和理論研究實力，要能夠實現不同知識體系之間的深入淺出。并且教研員要時刻關注國家對于教育工作的方針、政策，做好教育方針的貫徹與落實，教研員要能夠與廣大的教師隊伍保持密切的聯系，幫助教師提升教學能力、落實教育方針、增強教學質量。教研員擔負的研究、指導、服務、管理職能，不僅能夠讓教研員與一線教師建立起良好的溝通的橋梁，也是教師實踐與教學理論之間的橋梁，更是一線教師與教育行政部門之間的橋梁。

（三）基礎教育教研員素質培養與提升的重要價值

教研室的設立是為了更好地幫助一線教師的成長、發展、提升，使學科教師能夠進一步補充、掌握學科專業知識。在《意見》中充分肯定了教研工作對于我國基礎教育質量發展的保障作用，指出各個區域的教研室能夠有效地推進課改工作、對教師具體的實踐教學活動進行指導、幫助教師實現專業上的成長與進步，并且能夠通過教研工作助力當地教育部門的有關決策。高素質、專業強的教研員能夠在我國基礎教育改革和發展中發揮巨大的價值，具體包括如下：

第一，促進教學研究的深入推進，豐富教學理論。針對基礎教育改革中不斷涌現的新情況和新問題，通過及時的展開調查研究，形成相關的成果，使教研成果能夠對教育教學實踐起到良好的指導作用，從而提升教育教學的質量。

第二，發揮理論到實踐、觀念到行動的中介和橋梁作用，促進教師的專業成長。首先，通過開展教師培訓，幫助教師更好地理解相關的教育政策、教育理念、教學方式，有利于教師的成長。其次，通過教學觀摩，組織學科教師共同聽課并開展相關的教學研討。最后，組織一些教學基本功大賽和課堂教學大賽，以賽帶教，幫助教師在實踐中提升能力。教研員長期深入一線進行聽課、觀摩，具有豐富的經驗，能夠及時發現當地學校、當地教師課堂授課中存在的問題，也能夠對一些優秀教師的經驗進行總結、推廣、應用，有利于促進當地教育事業的優化發展。

第三，通過教學調研和教學管理，更好地服務于教育決策。通過教研人員親臨當地的學校針對教師的備課、授課、課后等情況的實地考察，能夠掌握第一手的資料，掌握當地對于課改工作的推進情況，并且及時從中發現問題。教研員能夠針對當地學校在教育教學中的不足和薄弱環節，提出整改方案，這些內容也將成為當地教育行政部門在進行教育決策時的重要依據。

二、鄉村振興背景下呂梁老區基礎教育教研工作現狀

（一）基礎教育教研工作有所發展，但整體質量不高

呂梁老區屬于山西省，是革命戰爭時期的紅軍重要的根據地之一，經濟比較落后，教育發展整體水平和勞動者整體素質不高。隨著鄉村振興戰略的不斷推進，黨中央、國務院先后發布《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》等一系列重要文件。呂梁市經濟實現了較快發展，城鄉基本設施建設逐漸完善，政府積極興建校舍和其他教學設施，并且擴大基礎教育的規模，加強基礎教育師資隊伍建設，使得作為革命老區的呂梁基礎教育工作有了比較大的發展。但這樣的發展水平與其他地區相比仍有比較大的差距，整體質量還有待提高。當前，呂梁市基礎教育整體進入到從擴大規模到提升質量、從優化結構到內涵發展、從規范管理到改革創新的全新發展階段。因此，這一時期，呂梁市對于基礎教育教研工作的需求十分急迫，開展基礎教育教研工作能夠有效緩解呂梁地區的教育需求，更好地為促進教師的專業發展、提升基礎教育的教學質量起到專業支撐。

（二）基礎教育教研工作發展中的主要問題

第一，在組織建設方面，教研工作的功能沒有充分發揮。在調查中發現，不少教研組、教研員更多的是從事學校安排的行政性工作，而非教育教學研究工作。教研員的工作職能使得教研功能進一步弱化。還有部分教研員在工作中缺乏共同愿景和明確的價值追求，這就導致了教研工作中能動性和積極性不足，在組織計劃方面缺乏明確、清晰的規劃設計。另外，教研員在教研工作中缺失重點，或者錯置重點，將教研的注意力放在學生的成績，而不是學生的發展方面，不利于教研工作的持續推進。

第二，在合作協同方面，教師之間缺乏共享意識。在教研工作中，學校教研工作的協作氛圍和教師教研工作的協作態度及協作行為，對于教研的質量都有著重要影響，良好的協作氛圍能夠激發教研員的積極性、主動性。事實上，有效的共享、融合能夠大大提升基礎教育教研工作的效率。但是當前呂梁市基礎教育教研工作還比較封閉，缺少必要的上下、內外之間的有效聯動，并且教師在參與教研工作時，往往是比較被動的，教研員與教師間缺乏專業的協作。教研工作中共享的氛圍、共享的意識、共享的資源、共享的行為都比較缺乏。

第三，在對教研工作的支持力度方面，呂梁市基礎教育教研工作受到的支持比較有限，在教研實踐、教研場地、教研時間方面都比較不足。教研工作的財政和政策支持不足，使得基礎教育教研工作難以有效展開，普遍存在教研形式單一、低效的問題。由于投入不足，許多教研形式難以展開，僅在聽評課環節，也常常停留在“就課論課”的水平。

（三）基礎教育教研工作的問題剖析

首先，從學校的角度看，重視不足是比較突出的問題。教研工作是面對教學行為、面向教師、學校、學生展開的研究，教研員必須要深入課堂、深入實踐。基礎教育教研工作的順利展開需要學校的支持與幫助，但是一些學校由于管理理念、思維意識等方面的影響，對于呂梁市基礎教育教研的重視不足，支持不夠，進而制約了基礎教育教研工作的有效開展。

其次，教研員能動性、自主性不夠。從教研員自身而言，一方面，教研員、教師有惰性，沒有認識到教研工作的重要性，并且自我發展、自我提升的愿望不夠強烈；另一方面，由于相關的培訓機制不完善，教研員自身能力、素質有限，難以應對教研任務。在教研內容上，也存在教研員將教研內容窄化的問題，將教研的關注重點依然放在學生的成績上，對于學生的全面發展的重視不足；在教研中往往是更加強調教學技巧性的內容，例如，教學方法、課堂安排等，較少涉及教育本質性的發展何種技能、培養何種能力的問題。

最后，教研制度不完善，嚴重制約了呂梁市基礎教育教研工作質量提升。在教研工作中缺乏完善的組織建制和工作規章制度，使得教師之間在教研工作中協作意識和執行力度降低。例如，教師參加教研的績效制度、考核制度不健全，使得優秀教師的分享意愿受挫，不利于區域基礎教育教研工作的有效推進。

三、鄉村振興背景下呂梁老區基礎教育教研員隊伍建設

（一）加大支持與投入力度，為教研員工作提供良好的發展條件

教育行政部門要提升認識，積極宣傳教研工作的重要性，并且要支持教研工作的全面展開，從資金到環境為教研工作開展提供充分的條件。教研室要對教研組承擔的教育教學研究的本質功能進行明確和強化，并且要將教研員從繁重的行政事務中解放出來，使教研員能夠將有限的時間和精力聚焦到教研工作的本質功能當中，充分發揮出教研工作的功能。學校要提升對于教研工作的重視和認同，要認同教研員的專業價值，賦予教研員以專業權力，尊重教研員的專業勞動，鄭重考慮教研員提出的合理化建議，使教研員能夠具有認同感和自我實現感。學校具體可以在教研工作的時間、場所、制度等方面為教研員的教研活動提供必要的支持。學校還可以為教師提供實用多樣的培訓、學習的機會和條件，保障教師能夠及時進行知識、技術及理念的更新，促進教師成為生長性的教師。

針對教研工作中，教師的教研自覺性主動性不高，教研工作難以獲得持續發展的活力和動力問題，建議從以下幾個方面著手：第一，尊重和保障教研員的專業價值，使教研教師能夠享有充分的話語權，使教師能夠更好地認識到自身的專業價值。第二，健全評價體系，提升教研員的工作熱情，通過科學、完善的評價體系激發教研活動的內生動力，幫助教研員更好地實現自我成長、自我發展。第三，要積極邀請教育教研方面的專家進行指導，通過外部的培訓與幫助，使教研員更好地發掘自己的潛在價值和作為“研究者”的內在潛能，從而提高教研的自主性。例如，可以加強區域之間和校際的相互交流，在交流中實現相互學習、共同進步、共同成長，更好地促進呂梁市基礎教育教研員實現專業發展。

（二）建立科學的準入條件

教研員往往是從一線的優秀教師中選取出來的，自身的教學業績比較好、溝通能力、協調能力、研究能力都比較強，能夠很好地應對教學、教研任務，并且教研員在入職之后也不斷地在實踐中積累經驗，提升能力，實現了教研團隊整體力量的增強。教研員的工作具有很強的實踐性，要提升教研員的準入條件，嚴格做好教研員的把關工作。具體而言，教研員的準入條件主要包括以下幾點：第一，要具有高尚的思想品德。教研員作為“教師的教師”，教研員的言行舉止對于教師、教學都有重要的影響。教研員要對教育事業有比較大的熱情，有熱情才能夠更加積極主動地投入教研工作中。同時，教研員的思想品德也是重要的考察范圍，擁有高尚的思想品德的教研員隊伍，在一定程度上能夠幫助學生收獲品德高尚的教師，進而有利于基礎教育的發展。第二，要有扎實的學科知識，教研員往往是從一線教師中選拔出來的，自身學科專業素養和能力比較扎實。隨著新課改的不斷推進，教材在內容上發生了比較大的調整，這就要求教研員不斷地豐富和完善自己的學科知識，擁有良好的知識作為積淀，更好地促進基礎教育教研工作與時俱進。第三，要有過硬的教學技能。教學技能主要是教師從教學實踐中得來的，是對教研員綜合素養、教學理念的綜合要求。隨著當前網絡化、信息化的不斷推進，教師的信息技術的掌握能力也是教學技能的重要影響因素。第四，要有強烈的研究意識。研究能力是對教研員職能的基本要求，在準入條件中必須要涉及教研員的研究能力。

（三）制定切實可行的教研員培養方案

鄉村振興背景下區域基礎教育教研員隊伍建設，需要組織科學、有效的培養、培訓，在教研員培養模式上，往往采用的是“做中學”。這種邊做邊學的模式能夠應對當前基礎教育教研員隊伍比較缺乏的現狀，教研員在實踐中完成相關工作，也掌握了具體的工作方法。新課程改革啟動以來，過去那種由教研員之前的教學經驗為主的教研指導方式已經不能適應當前的發展需要，一些新內容、新方法、新理念都要求教研員要和教師一起學習，在學習中成長、在學習中工作、在學習中發展。這種“做中學”的培訓方式，要求教研員首先要深入基層，這也是教研員最重要的工作方式。尤其是在新課改的背景下，教研員只有深入基層、深入教學一線，才能夠更好地理解當前教師在教育教學工作中面臨的困境與難題，深入實踐才能夠獲得課改推進過程中的第一手資料，進而在實踐中實現教研能力的提升。其次，教研員要積極地參與教研培訓，課改不僅對于教師提出了更高的要求，對于教研人員也是如此。積極參與教研培訓，在培訓中不斷更新教育理念、擴充教育知識、提升專業能力，對于教研人員的專業成長和個人進步都具有重要價值，也能夠更好地實現其與一線教師的課堂教學高效連接的重要功能。教研員要積極參加培訓，同時地方政府、當地教育行政部門、地方學校也要為教研員的培訓提供必要的時間、場地等的支持，組織高質量、高水平的培訓工作，提升區域基礎教育教研員專業發展的質量。教研員的培養是一個系統的、長期的過程，在個人的努力和組織的培養之下，才能夠幫助一位教研員成長為優秀的骨干力量。要強化教研組織對教研員的培養作用，建立健全考核機制，為教研員成長發展提供必要的條件。

四、鄉村振興背景下呂梁老區基礎教育教研員專業發展

（一）積極進行角色的轉變，提升教研員專業發展的空間

基層教育教研工作者肩負著時代職責和使命，在鄉村振興背景下，呂梁老區基礎教育教研員要能夠認清當前的發展形勢，針對當前呂梁老區基礎教育現狀和教研工作的職能定位，做好自己的本職工作，積極地服務于呂梁老區的基礎教育。通過自己的教研工作，提升呂梁老區基礎教育的整體質量，做好教師隊伍的引領，在教研中要以認真負責的態度對待每一位教師，幫助教師進行教學方式的改進，提升教師的教學能力。同時，教研員要關注學生的成長，根據學生的成長階段和特定的學習規律，指導教師的“教”與學生的“學”，更好地助力學生的全面成長，更好地助力呂梁老區的素質教育的教育目標的實現。

（二）深入基層教育實踐工作，優化基礎教育教研工作

理論性和實踐性是教研員的重要特點，教研員與一線教師、學生的接觸比較多，這也是教研員能力提升、素質提升的重要源泉。教研員要深入基層教育實踐工作，為基礎教育教研工作提供必要的實踐支撐。聽評課是教研員參與教師教學工作的主要途徑，也是教研員必做的功課。在聽課環節，教研員要注意對教師授課過程中的內容、方法、理論進行重點關注，要看學生的學、看教師的教、看教育理論的落實。在評課環節，教研員要帶領教師進行課程的復盤，引導教師將課程的思路、困惑、問題進行梳理，要評學科知識的正確性、評教育理念在教學中的應用情況。在點評環節，要有專業的水平、人文的溫度、說話的藝術。在聽評課環節中比較常見的問題就是表演痕跡過重，缺乏真實性。例如，教師的上課環節往往是有備而來，在教研員的評課環節也是泛泛而談。這種評課沒有起到實際的效果，不利于及時地發現問題。另外，聽評課環節之后的落實也是一個比較重要的問題。落實是對評價的反饋，是真正提高的表現，這是需要后續發展中不斷推進的內容。命題與試卷分析是教研員的重要實踐，也是一線教師中重要的研究任務，在呂梁老區基礎教育的教研實踐中，教研員要重視和發揮出命題與試卷分析的價值。對于經濟水平比較落后的地區，高考的重要性更加突顯，對于教研人員來說，要做好引導，幫助教師更好地透過考試內容、形式，把握教學方向。這些實踐環節是教研員工作中的重點，也是亮點，需要教研員格外注意。

（三）持續不斷的多元學習，增強教研員的發展動力

多元學習作為素質教育中的重要要求和最終歸宿，對于人的全面成長具有重要價值。教研員能力的提升必然需要持續不斷的多元學習，教研員要積極開展多元學習。第一，要加強對于教育理論的學習。教研員是“理論與實踐的橋梁”，教研員要將理論與實踐充分融合。第二，要加強對于學科知識的學習，作為素質教育的重要要求，培養學生的學科核心素養是教師和教研員的重要目標。教師只有建立起足夠的學科知識支撐，才能進一步獲得良好的學科教學知識，進而掌握核心概念和思想方法，深入淺出地將其傳授給學生。教研員必須要有深厚的學科知識基礎，要不斷地加強對于學科知識的學習。第三，教研員要加強對教學知識、學生心理生理知識、信息技術的學習，這些都是教研員重要的發展動力，教研員要不斷地實踐、提升，更好地實現自身的專業發展。

鄉村振興背景下基礎教育教研工作的成效關系到地方基礎教育質量，探索有效的教研員素質的培養和提升路徑具有重要的發展意義。針對當前呂梁老區基礎教育教研工作現狀，在未來的發展中要通過加大支持與投入力度、建立科學的準入條件、多元化學習方式，提升教研員專業發展的空間，幫助基礎教育教研員積極進行角色的轉變，優化基礎教育教研工作。