從寫字到書法的傳承
——小學書法教學實踐

浙江省臺州市學院路小學 齊靜雪菡

【提要】我們書法教育承載著整個中華民族的傳統(tǒng)文化，書法的繼承往往是通過一代代地傳授與學習得以實現(xiàn)的。所以，必須讓書法教育進課堂，從小抓起。本文主要根據(jù)目前的書法教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題，通過學校和教師提出各方面的解決方案，探索新的教學模式，結(jié)合教學案例，展示書法學習的過程，不僅能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、專注力、觀察力、自主學習能力、藝術(shù)審美力。而且只有讓書法教育進課堂，才能傳承中華傳統(tǒng)文化，保護好中華民族傳統(tǒng)文化。

近年來，國家先后出臺了《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》等文件，大力倡導和推動書法進校園、書法進課堂。然而，還有很多校園未開設書法這門學科或者只有硬筆的課程，還是存在不少問題和困難的。當“書法課進校園”時，更像是校內(nèi)的興趣課程，規(guī)模比較小，系統(tǒng)化不夠全面，學生的參與度都不高。

一、同行遇到的現(xiàn)實困難

（一）教學設備空缺

目前來說，較多的小學校園里未給書法課配備專用教室，所以對于配備專用的教室及多媒體設備是必要的，教室和設備專業(yè)化程度不夠，不能夠達到良好的教學效果，如書法教學時使用的投影儀等多媒體設備需高清。因此應盡可能地完善校園設備，給予書法課優(yōu)質(zhì)的條件。

（二）專業(yè)教師貧瘠

至今為止，書法并未在各高校普及，相應的專業(yè)型人才也比較貧瘠，導致出現(xiàn)書法教師的招聘專業(yè)性不強，一般教師以美術(shù)相關專業(yè)為主，且部分青年教師缺少教學技巧及經(jīng)驗，沒有接受過相關專業(yè)的教學方法培訓。

（三）課程安排不妥

在小學課程安排中，學科多元化且重視語數(shù)英科等課程的培養(yǎng)，書法對大部分學校來說缺少重視度，且相對安排的課時數(shù)量較少。就書法學科本身而言，需要學生每日完成作業(yè)，堅持練習，才能達到教學效果。

（四）學習興趣缺乏

小學是書法教育的啟蒙階段，需要興趣去引導學習，然而因為學生的學習壓力比較大導致對書法興趣缺乏，特別是中高段的學生，將大部分時間用于主課的學習，且學校、教師、學生和家長對書法教育不夠重視，這在一定程度上影響小學書法教學質(zhì)量及學生學習書法的興趣。

（五）教學方式局限

在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)書法課堂上的寫字教學相對會比較枯燥、乏味。其實，小學生的集中注意力時間并不長，年齡過小，自控能力較弱，如果在書法課堂上只是一味地向?qū)W生講解字形的結(jié)構(gòu)特點，或者進行大量的機械化臨摹，時間久了，學生會感到學習書法很無趣，并且不能堅持。

二、校園書法之“硬件”與“軟件”

（一）“硬件”——學校的解決之道

1.建設專用的書法教室。

校園需要書法，書法也作為傳統(tǒng)文化的一部分，應在校園遍地開花，結(jié)出豐碩的果實，學校建立教學、觀摩及練習的書法教室，讓書法教學模式多樣化，豐富學生的生活。隨著社會的進步，網(wǎng)絡及多媒體在教學中扮演著重要的角色，所以應合理運用多媒體教學技術(shù)，多媒體教學中的多媒體技術(shù)手段卻能將書法學習用一種更為生動活潑的方式呈現(xiàn)出來，讓書法融入現(xiàn)代生活中。

2.配備專業(yè)的師資力量。

通過教師培訓平臺，要充分利用好中小學書法師資課程培訓基地，開設針對教師的書法培訓課或者書法技能上的培訓指導，并且可以聘請書法專業(yè)教授對有關教師進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓。老師們積極參與進行縣市區(qū)舉辦的書法教學教研活動，通過參加教研活動，可以增加教師的教學經(jīng)驗，學習創(chuàng)新教學模式，探究新的教學方式，總結(jié)反思教學過程。

3.創(chuàng)建濃厚的書法環(huán)境。

讓校園成為書法的橋梁，讓校園的每個角落，都展現(xiàn)出書法的色彩。營造活躍的校園書法氛圍是關鍵，可以利用櫥窗、書畫長廊和展板介紹書法常識。校內(nèi)的書法氛圍極為豐富，我們還可以將書法文化拓展到校外，像“書法進社區(qū)”“我家春聯(lián)我來寫”和“我送福字到校園”等，這些活動不僅提供給學生良好的學習機會和鍛煉書寫的能力，也有效地提高學生學習書法的熱情，而且讓書法走進生活，走進群眾。

（二）“軟件”——教師的解決之道

1.汲取豐富的教學經(jīng)驗。

書法的教學經(jīng)驗是學習路上的助力車。通過觀摩具有特色的書法學校，借鑒寶貴經(jīng)驗，在結(jié)合本校的條件及資源，大膽創(chuàng)設富有藝術(shù)特色的書法教室、書法工作室、書法展覽室，為學生提供獨具一格的書法世界，并且定期開展學生書法交流會，讓學生自主學習書法，探討學習心得，分享學習經(jīng)驗。

2.探索新穎的教學理念。

原本的教學理念過于單調(diào)乏味，創(chuàng)新書法課程的教學理念，能夠激發(fā)學生學習書法的興趣。應采取“走出去，請進來”的方法，探索新的教學方法。作為書法教師，應多了解學生的興趣愛好，運用趣味教學的模式，調(diào)動課堂氣氛，讓我們的課堂教學顯得更為有效。教師應該因材施教，不能厚此薄彼，讓學生不會認為書法學習是一種壓力，要讓他們體會到學習書法的快樂。讓我們的書法教學不斷地傳承下去，同時對中華優(yōu)秀文化的傳承、守護中華文脈也有積極作用。

三、優(yōu)化創(chuàng)新的教學方法

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，透露著深厚的文化底蘊，飽含深刻的中華智慧，是對美好生活的追求和渴望。書法是中國傳統(tǒng)文化中特有的藝術(shù)，它是一門古老而又傳統(tǒng)的漢字藝術(shù)，中國的漢字源遠流長，傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承與發(fā)揚需要我們不斷努力，并且書法的學習過程是相對漫長的，應從小開始，小學生易于接受新鮮的事物，學習書法不僅培養(yǎng)學生獨立思考、動手的能力，同時對提高孩子們的創(chuàng)新力和想象力大有裨益。

我們學校首先從三年級開始實行毛筆書法教學，從11個班級中挑選5個班級進行授課，第一步學習毛筆畫橫線、豎線、半弧線、螺旋線和畫圈等線條和圖形，第二步，進入偏旁學習并將偏旁運用到我們的漢字中，第三步學習獨體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)的漢字書寫要領。

（一）巧妙“畫線”，尋找魅力

由于書法的教學極為枯燥，而且刻板的教學方法使課堂氛圍平淡，所以增加教學趣味性，提高學生學習書法的積極性，是我們需要探索的方向，例如思考如何讓毛筆和毛邊紙巧妙地融合呢？

以線寫形、以線寫神是書法藝術(shù)的魅力所在。在小學書法教學中，首先并不是直接從筆畫的教學開始，而是將“練功”畫線作為教學目標的起點。生活中線有很多種形式，包括橫線、豎線、半弧線、螺旋線和圓，學生使用毛筆在田字格中練習畫線，其實并不簡單，合適的控制手腕的力量，才能畫出沒有粗細變化的線。并且練習掌握毛筆角度的轉(zhuǎn)換，才可以畫出形狀不同的線條。這樣可以激發(fā)學生的課堂興趣，逐漸增強學生的積極性和能動性。其次采用動靜結(jié)合的課堂，在練習紙上找出不同角度、不同弧度的線條，進行練習，然后對學生的練習結(jié)果進行評價和指正，有利于學生為后續(xù)的筆畫學習打好堅實的基礎。（圖1）

圖1：不同學生練習的線條

（二）巧學筆畫，靈活運筆

中國的漢字博大精深，其中每個漢字都是由不同的基本筆畫組合而成，所以寫好書法的基礎是寫好筆畫，而筆畫是漢字的基本構(gòu)成。在臨摹時，學生通過觀察書法漢字中的筆畫線條，尋找線條的特點和氣勢，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、學習美、創(chuàng)造美的能力，同時寫出更加美妙的筆畫。

在書法練習中，這些富有魅力的線條無處不在。其中左尖橫、短橫和長橫則由線條中的橫線轉(zhuǎn)變而來，只是長短不一，形態(tài)各異。短撇屬于線條中半弧線下半段演變而來，而豎撇就是由豎線和弧線組合而成的，（圖2）其實書法的基本筆畫大部分是通過線條的變化而形成，我們可以把這些筆畫看成有趣的線條和圖形，這樣書寫筆畫時，不會枯燥乏味，更帶有趣味性，更具有藝術(shù)性，使得學生對漢字的藝術(shù)審美能力得到有效的提高。

圖2：講解筆畫的運筆方式

學生在書寫這些筆畫時，除了我們富有魅力的線條外，還需學習運筆方式，基礎的運筆方式就有提筆、頓筆、行筆、回鋒等。例如：左點：提筆—向左下行筆—向右頓—回；長橫：提筆—頓筆—橫—提筆—向右頓—回。（圖3）

圖3：不同學生練習基本筆畫的作業(yè)

（三）巧用偏旁，活用資源

1.偏旁的書寫要領

不同偏旁部件的教學，采用不同的教學模式，偏旁部件的學習首先以小組的形式，進行自主學習，例如自主探究日字旁（圖4）來完成學習單上的問題。通過學生自主思考，讀懂日字旁的筆順，了解日字旁的筆法，學習日字旁的書寫要領。然后運用描紅、臨寫、書寫的形式來進行練習，這樣讓學生可以學以致用。緊接著，通過學生的自評，找問題來解決日字旁的書寫，則讓學生再一次鞏固練習。最后進行總結(jié)評價分析，日字旁的教學主要以自主探究方法為主，引導學生學習偏旁，再配合學生的勤奮練習，可以寫出漂亮的偏旁。書法的教學往往都是反復的練習，才能達到目標。

圖4：學習單 日字旁與目字旁的書寫要領

2.筆畫的占格位置

每個筆畫都有它在米字格中的位置，米字格中有橫中線、豎中線、斜線、中心點、上半格、下半格、左半格和右半格。觀察寶蓋頭由豎點、左點和橫鉤組合而成的。豎點布局在上半格的中間和豎中線的位置，左點在上半格左斜線的中間位置開始起筆，靠近左半格中間的橫中線位置進行收筆，橫鉤在上半格左對角線的中間起筆，橫在半格的中間，經(jīng)過豎點，在上半格右對角線收筆，最后在右斜線的中間位置出鋒。（圖5）

圖5：學習單 寶蓋頭的書寫要領及運用

3.筆畫之間的聯(lián)系

在米字格上書寫偏旁時，可以借助米字格上的各條輔助線來確定偏旁在米字格的占位，能更準確地書寫寶蓋頭的結(jié)構(gòu)。當我們仔細觀察寶蓋頭時，發(fā)現(xiàn)筆畫與筆畫之間是相互聯(lián)系，相互依托的。豎點的收筆位置平移向左就是左點的起筆位置，而左點起筆位置下一點就是橫鉤的起筆位置，橫鉤是與豎點相接的，接點并將橫鉤分成左右兩半，基本均等，橫是微微向上傾斜的，橫鉤中的鉤是向左下方出鋒的，略高于左點收筆的位置。

4.偏旁的運筆方式

學習運筆方式之前我們可以采用書空的形式，來書寫雨字頭，感受雨字頭的提、頓、按、壓、轉(zhuǎn)等。當我們要學習雨字頭的運筆方式，（圖6）必須要先掌握它的書寫要領，雨字頭先寫上橫，再寫左點。橫鉤長伸，短豎粗重居中，四個小點參差分布。其實偏旁運筆方式基本由筆畫的運筆方式結(jié)合形成。而雨字頭也是如此，但它較為特殊就是分布在兩邊的四個點，在垂露豎左邊的兩個點是一上一下是分開，同時是相互呼應的，而右邊的兩點是筆意相連，而形態(tài)各異。

圖6：雨字頭的運筆方式和范字

（四）巧寫漢字，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

小學的書法教學要注重循序漸進，學習書法由易到難、由簡入繁。與此同時，小學生學習書法應從臨摹開始，并且學會先臨后摹，其實這也符合小學階段的學習條件。合體字主要有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等，仔細觀察漢字的結(jié)構(gòu)，然后將偏旁的學習，運用到漢字書寫中，當偏旁遇到漢字時，有些部件都會發(fā)生變化，并不是一成不變的。例如“宇”和“雲(yún)”都屬于上下結(jié)構(gòu)的漢字，大部分這樣結(jié)構(gòu)的漢字有個共同的特點就是上寬下窄，而同樣是上下結(jié)構(gòu)的“定”，它就不一樣，它是上窄下寬的結(jié)構(gòu)，“定”中有撇和捺，如遇撇捺要舒展，所以偏旁會隨著部件的變化而變化。（圖8）

圖7：偏旁遇到不同部件的變化

圖8：學生練習偏旁與漢字的作業(yè)

圖9：記錄書法課堂的書寫練習

讓我們的書法課程走進校園，提升校園藝術(shù)氛圍。我們有義務和責任來傳承書法，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生、家長認識到書法在我們傳統(tǒng)文化中的作用和意義。畢竟一個民族的文化能否發(fā)揚光大，關鍵取決于這個民族的優(yōu)秀文化是否能夠很好地傳承。而書法是中華民族的象征，練好書法，學習好書法藝術(shù)，增強民族自尊、提升文化自信，是傳承中華民族文化的關鍵。