基于“1+X”證書的高職院校“雙師型”教師隊伍建設

魏國建 沈玉瓊

摘要：“1+X”證書試點是國家教育部門在高職院校實施的一項重大決策。“雙師型”教師是高職院校師資隊伍的主力軍，擔負著高職理論教學和實踐技能傳授的重要職責。“1+X”證書的實施對高職院校“雙師型”教師建設提出了新的要求。針對高職院校“雙師型”教師隊伍發展現狀，文章提出了高職院校“雙師型”教師應具有思想觀念素質、職業道德素質、專業理論素質和專業實踐素質等四個綜合素質，并從培養“雙師型”教師的思想觀念、構建多渠道的“雙師型”教師培訓體制、健全多層次的“雙師型”教師激勵機制等方面提出了“1+X”證書背景下高職“雙師型”教師隊伍建設策略。

關鍵詞：高職院校;“1+X”證書;“雙師型”教師隊伍建設

2019年教育部等四部委聯合發布《關于在院校實施學歷證書+若干職業技能等級證書制度的試點方案》，開啟了高職院校實施“1+X”證書試點的序幕。“1+X”證書制度是促進人才培養模式和評價模式改革以及提高人才培養質量的重要舉措。“1+X”證書試點的順利實施關鍵靠“雙師型”教師隊伍。早在2010年國家就出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》，明確提出要加強“雙師型”教師隊伍建設。“1+X”證書制度為“雙師型”教師隊伍建設指明了新的方向。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍發展現狀

高職院校“雙師型”教師建設取得了積極的成效，但就深入推進實施“1+X” 證書制度而言，高職“雙師型”教師整體水平與尋求高質量的職業教育之間還存在著很大的距離。因此，加強 “1+X” 證書背景下的“雙師型”教師隊伍建設成為高職教育師資改革的當務之急。我國高職院校“雙師型”教師在建設和管理中還存在較多問題。

（一）教師總體數量少不能適應高職教育規模的發展

盡管國家早在10年前就出臺了相關的“雙師型”教師的政策，但是就整個高職教育規模來說，“雙師型”教師數量還相當匱乏，不能適應高職教育發展。據統計，截至2020年我國高職院校專任教師49.8萬人，“雙師型”教師總量為19.14萬人，占專任教師比例僅為39.70%。雖然“雙師型”教師整體數量逐漸增加，但與日益增長的高職教育規模還不匹配，其增長速度遠低于高職教育發展的速度。教育部在《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出，到2022年職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例超過50%。因此，“雙師型”教師數量少成為制約高職教育發展和“1+X”證書順利實施的重要因素。如今，距離2022年還有不到1年的時間，如何盡快培育更多數量的“雙師型”教師是高職教育發展亟待解決的問題。

（二）教師實踐能力整體偏弱不能適應高職教育質量的提升

高職院校“雙師型”教師隊伍的建設不僅要注重增加教師數量，更要重視提高師資質量，尤其是教師的實踐能力。當前很多高職院校師資培養仍然存在著“唯職稱”“唯學歷論”和“唯資歷”傾向，選聘教師時忽視了師資的專業實踐能力。[1]不少學校選聘教師重校園招聘，輕社會招聘，選聘的教師基本都是從學校到學校，從“象牙塔”到“象牙塔”。高職院校為了彌補教師實踐能力薄弱的問題，要求專任教師定期到企業掛職學習鍛煉。但是由于各種原因教師掛職鍛煉很難與企業深度融合，教師掛職基本都是走形式，學校相關部門也無法對教師的掛職效果進行考核鑒定。因此，高職院校教師實踐能力的提升始終是多數高職院校亟待解決的問題。國家教育部門大力提倡“1+X”證書試點，而這一證書對教師的實踐能力提出了更高的要求。對于一個專業來說，“X”作為一種實踐技能并不是唯一的“答案”，而是多種技能的疊加和契合。因此，需要教師全方位提升自身的實踐技能。

（三）師資隊伍結構不合理不符合教育部門的文件精神

早在2014年教育部發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中重新明確了“雙師型”教師隊伍應是“專兼結合”的，需要組建由企業、學校、政府混編合理的教師隊伍。但是多數高職院校一直以來就盛行“重校內教師，輕外聘教師”的“風氣”，導致實踐經驗豐富的外聘教師在整個“專兼結合”師資隊伍中的比例偏低，無法有效發揮外聘教師的實踐技能優勢。此外，由于校企合作深度不夠，外聘教師到學校參與實踐教學的興趣也不高。“1+X”證書實施的初衷就是要提高學生的實踐技能，為學生日后零距離就業積累實踐經驗。外聘教師作為行業中具有豐富實踐經驗的“大師”本應該在“1+X”證書試點中發揮應有的力量。但是目前專兼結合的“雙師型”教師結構不合理導致外聘教師還不能有效參與到“1+X”證書試點中來。

（四）激勵機制不健全不能為“雙師型”教師隊伍建設提供動力

高職院校“雙師型”教師數量少，實踐能力偏弱，師資隊伍結構不合理很大程度上是因為尚未建立“雙師型”教師隊伍建設的有效激勵機制。高職院校已經意識到“雙師型”教師隊伍建設的必要性和重要性。但“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制相當不健全，很多高職院校 “雙師型”教師與非“雙師型”教師相比在各方面無任何實質差別。其一，“雙師型”教師與非“雙師型”教師物質待遇方面沒有明顯差別，尚未建立與績效工資掛鉤的“雙師型”教師考核評價機制，使得很多教師對評聘“雙師型”教師不感興趣。其二，高職院校沒有明確制定“雙師型”教師職稱評審方面的晉升通道，難以調動教師的主動性和積極性。其三，“雙師型”教師在各種評優評先中得不到政策支持，即使教育行政部門制定了相關政策，但是高職院校并沒有嚴格執行，致使政策落不到實處，無法有效落地，“雙師型”教師的激勵政策形同虛設。

二、“1+X”證書下高職院校“雙師型”教師應具有的綜合素質

（一）思想觀念素質

思想觀念決定出路，特別是先進的教育意識是提高高職院校教師綜合素質的基礎。[2]具有與時俱進的職業教育思想觀念是高職院校“雙師型”教師隊伍不斷發展的動力，也是衡量高職院校教師是否成熟的一項重要指標。[3]實施“1+X”證書是國家教育部門根據高職教育的發展規律和客觀實際作出的重大決策。在 “1+X”證書背景下高職院校“雙師型”教師應當具備正確的思想觀念，堅決擁護和支持“1+X”證書的推進工作，從思想觀念上認同國家教育部門的做法，并用實際行動踐行教師教書育人的歷史使命。

（二）職業道德素質

職業道德是高職院校教師在從事教學活動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。是社會職業道德的重要組成部分，是教師行業特殊的道德要求。[4] “1+X”證書的實施在一定時期一定程度上可能會加大高職院校教師的工作量，特別是對部分處于職業倦怠期的教師造成了新壓力。高職院校教師要調整心態，深入踐行社會主義核心價值觀，不斷發揚愛崗敬業、有教無類、以身作則、學而不倦、誨人不倦的育人精神，從高職教育大局出發，為“1+X”證書的順利推進樹立良好榜樣。

（三）專業理論素質

高等職業院校的雙師型教師指的是既具有扎實的專業理論知識又具有嫻熟實踐經驗的教師。因此具備扎實的專業理論知識成為“雙師型”教師的首要條件。現在高職教育有一種輕理論重實踐的異化現象，時時刻刻都在標榜“實踐性”是高職教育與其他類型教育的最大區別。這固然有其合理性，但是過分的強調“實踐性”必然會忽視專業理論知識。“1+X”證書雖然更加注重實踐性，但是仍然離不開專業理論知識的指導。信息化時代專業知識更新換代速度加快，因此高職院校的“雙師型”教師要與時俱進地學習新知識、新理論、新方法，提升自身的理論功底，為實踐經驗積累理論“素材”。

（四）專業實踐素質

“1+X”證書的實施對于高職院校“雙師型”教師的專業實踐素質提出了更高的要求，其核心要義就是要提高教師的專業技能和實踐能力。“1+X”證書制度要求改革現有的專業人才培養模式，培養目標更加重視實操性。因此高職院校“雙師型”教師要具備扎實的專業理論知識，更要兼具嫻熟的實踐技能。只有這樣才能做好“1+X”證書的實施工作，才能適應這個“X”，才能去解答這個“X”。此外，隨著人工智能和大數據時代的到來，高職院校“雙師型”教師還要敏銳地捕捉各種關鍵信息，適時重構自身理論知識，并將理論知識有效地運用于實踐，體現實踐的實效性和時代性。

三、“1+X”證書背景下高職“雙師型”教師隊伍建設策略

高職院校“雙師型”教師隊伍建設應著眼于高端應用型技能型人才的培養，以提高人才培養質量為核心，以增強實踐技能為導向，以政校企緊密合作為抓手，以完善的規章制度建設為保障，以合理的教師團隊為支撐，全面提升“雙師型”教師的綜合素質，實現高職院校“雙師型”教師隊伍的高質量發展。

（一）培養“雙師型”教師的思想觀念

培養“雙師型”教師的思想觀念是提升“雙師型”教師隊伍綜合素質的先決條件。“理念是行動的先導”，牢固樹立“雙師型”教師的發展新理念對于一手抓師資隊伍建設，一手抓“1+X”證書試點具有積極的促進作用。高職院校要具有 “1+X” 證書制度下的“雙師型”師資隊伍建設的思維。在具體的執行過程中，高職院校要以“雙師型”教師隊伍建設作為師資培訓的重點，并圍繞 “雙師型”教師隊伍建設規劃制定建設目標，提升學校管理水平，實現“1+X”證書下 “雙師型”教師隊伍“數量+質量”雙提高。教師思想觀念的轉變是提升教師個人發展的源動力。高職院校教師要把“雙師”素質提升作為個人專業發展的重要方向和目標，努力實現“一專多能”的綜合素質。此外，教師還要主動研究“1+X”證書的多維考核標準，滿足學生多元化的學習需求。

（二）構建多渠道的“雙師型”教師培訓體制

構建多渠道的培訓體制是提升“雙師型”教師隊伍綜合素質的重要條件。其一，創新“雙師型”教師的培訓培養模式。結合院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，選派教師到“雙師型”教師培訓培養做得出色的標桿院校進行考察學習。其二，高職院校還要強化校企合作，創新合作模式，共同推動學校與企業聯合開展“雙師型”教師培訓，鼓勵教師將所學的專業理論知識與企業的真實項目相結合，為學校增利，為企業創收，實現實質性合作。其三，大力推廣網絡培訓新模式。傳統的線下培訓通常會受時間、地點和參會人員限制，而利用網絡培訓模不但能節約人力、物力和財力，而且能夠隨時隨地進行交流。特別在疫情期間高職院校開展了各種類型的網絡培訓，積累了大量的培訓經驗，取得了不錯的培訓效果。

（三）健全多層次的“雙師型”教師激勵機制

健全多層次的“雙師型”教師激勵機制是激發“雙師型”教師隊伍活力的必要條件。高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設納入學校整體發展規劃，制定各種規章制度，使高職院校“雙師型”教師隊伍建設做到有制可依、有規可循，構建完善的“雙師型”教師激勵和評價機制。高職院校要制定行之有效的“雙師型”教師激勵和評價辦法，將物質獎勵和精神激勵結合起來，增強教師隊伍的教育工作的積極性。[5]高職院系以構建高水平的“雙師型”教師隊伍為己任，在績效工資、獎金、津貼、補貼、職稱晉升等方面優先照顧“雙師型”教師，并在課題申報、學習深造和評優評先等方面予以政策傾斜。“雙師型”教師是實施“1+X”的主力軍，將“雙師型”教師和“1+X”證書制度有機結合，逐步實現多勞多得、少勞少得、不勞不得的獎懲機制，增強一般教師向“雙師型”教師轉變的動力，營造人人爭做“雙師型”教師的良好氛圍，打造一支專業理論精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]? 魏國建.高職院校會計類專業師資隊伍建設的困境與出路——基于柳州市高職院校的研究[J].南寧職業技術學院學報，2020，25（05）：46-50.

[1] [2]魏國建，李謙，張婷婷，張光明.“互聯網+”視角下高職會計專業人才培養模式的建構[J].河北職業教育，2019，3（04）：84-86.

[3]? 李瑾，蔡靜.論新時代教師的職業道德修養[J].長春師范大學學報，2020，39（09）：132-134.

[4]? 丁馨.從1+X證書制度看高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業，2021（01）：78-82.

[5]? 曹榮.新時代職業院校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J].長江叢刊，2020（35）：102+115.