從八省聯考情境題看“四層”考查目標對二輪復習的引領

朱愷奇

（南京師范大學附屬揚子中學 江蘇南京 210048）

通過“四層”考查內容將學科能力考查與思想道德滲透有機結合是高考評價體系最重要的創新之一，情境正是實現這種“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查載體。情境即問題情境，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域。情境活動是指人們在情境中所進行的問題解決或完成任務的活動。經過高三一輪復習，學生構建了本學科課程的知識體系，并形成了一定的閱讀和分析能力。二輪復習中，教師需在此基礎上，對照高考評價體系的“四層”考查目標整合教材內容的問題或概念，促進學生的深度學習。從高考總體要求出發，教師從八省聯考的情境題深度挖掘考查方向，不僅能提升復習效率，還能在問題解決的過程中，強化學生的學科核心素養。

1 生活實踐情境考查必備知識

1.1 真題再現

林場通常是大規模種植喬木的半人工生態系統，樹木成林往往需要數年至數十年。成林期間，一些動植物會陸續進入林區參與生物群落的構建。請回答下列問題：

（2）專業人員發現林場內一些小生境很適合一種野生珍稀藥用植物的生長，隨即采用___________取樣法調查場內該植物的種群密度，進而測算出該植物的___________，并據此制定出合理利用該資源的年度_______計劃。

1.2 試題分析

參考答案：五點；種群數量；采收或采挖或采摘。

本題以林場調查與管理為情境，利用半人工生態系統的特點和影響因素，考查了學生對于生物多樣性、群落、種群等核心概念的理解和應用。第（2）題從種群的數量特征切入，考查了調查植物種群密度的一般方法及種群密度這一數量特征在資源利用中的應用。

1.3 學生實況

在學生考后訪談時，學生回憶，該題得分第一空居中，第二空較容易，最后一空幾乎不能拿到分數。對五點取樣法，學生因看到調查種群密度，易誤寫為樣方法；因題目中的種群密度，進而聯想到種群的數量特征；最后一空同時涉及情境分析和核心概念的應用，學生難以給出正確的答案。由各空的得分區別，可以看到，隨著一輪復習進入尾聲，學生已經具備一定的解題技能，能夠根據題干中給出的部分名詞，鎖定考查知識點的范圍。而對于題目所給的情境，學生不夠關注，難以準確提取包含的信息；而且難以將題目中的生產實踐情境與已學習的既有概念整合，做到學以致用。

1.4 提升方略

高考評價體系中將情境分為生活實踐情境和學習探索情境兩類。生活實踐情境與日常生活以及生產實踐密切相關，通常包含學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，題目難度不高，著重考查提取情境中的信息的能力和既有概念在具體情境中的應用。教師可將學生信息提取能力分為：①提升文字和圖片情境的閱讀能力；②對關鍵詞的理解和遷移能力。教師聯系社會、生活與生產，創設情境，關注提出概念的情境，尤其在課堂復習和測驗編制當中，通過與生活生產相關的文字和圖片來營造不同情境，減少單調的知識點查漏補缺，從多角度加深學生對知識點的理解。在學生分析情境題的過程中，教師引導學生學生先找關鍵詞，再從中提取信息，最后應用所學解決問題。在學生提取關鍵詞后，教師注意引導學生用自己的語言解釋關鍵詞及情境含義，其他學生評價、補充。學生嘗試分析情境考查的高中生物學概念，并分析既有概念在新情境下的應用與課堂學習的原本概念的異同，體會運用所學知識解決生活生產中問題的一般方法。

2 情境中的問題解決體現關鍵能力

2.1 真題再現

大麥是高度自交植物，配制雜種相當困難。育種工作者采用染色體誘變的方法培育獲得三體品系，該品系的一對染色體上有緊密連鎖的兩個基因，一個是雄性不育基因（ms），使植株不能產生花粉，另一個是黃色基因（r），控制種皮的顏色。這兩個基因的顯性等位基因Ms能形成正常花粉，R控制茶褐色種皮，帶有這兩個顯性基因的染色體片段易位連接到另一染色體片段上，形成一個額外染色體，成為三體，該品系的自交后代分離出兩種植株，如圖1所示。請回答下列問題：

圖1 自交示意圖

（3）三體大麥自花授粉后，_____________種皮的個體為雄性不育，_____________種皮的個體與親本一樣，雄性可育。由于種皮顏色不同，可采用機選方式分開，方便實用，在生產中采用不育系配制雜種的目的是_________________________________。

2.2 試題分析

參考答案：黃色；茶褐色；不用進行去雄環節，降低勞動成本。

本題以大麥的雜交育種為情境，考查了基因連鎖、染色體變異、減數分裂等相關知識點，知識點之間相關性較強。大麥作為禾本科植物，遵循嚴格的自花授粉，且花較小，去雄操作困難，研究雄性不育品種就成為培養雜交大麥的唯一辦法。因此，第（3）題就以篩選該雄性不育個體為情境，利用不育基因與種皮顏色的連鎖的原理，考查了學生對基因連鎖和基因控制性狀的應用。

2.3 學生實況

學生對基因連鎖較為熟悉，能夠從圖文情境中提取相關信息，了解“不育和黃色種皮連鎖且都為隱性，只有呈現出黃色種皮的個體才是不育的純合子”這一信息。前兩空得分較容易，但部分學生對于雜交育種中雄性不育的作用等于去雄這一知識點不夠了解，導致第三空失分較多。

2.4 提升方略

《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出，關鍵能力的內涵包括認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。關鍵能力相較于此前的能力要求，更加契合時代的需求，體現在生物學科上，就是對于生命觀念的認知要更加全面深刻，在知識的應用方面與現代技術相結合，緊扣實際情境，重視解決實際問題的能力高考的考查點更側重于分析新知問題并根據問題的特點提出創造性的解決辦法，而不是對于舊知識的單一檢測。

通過隨堂實測和訪談反饋可知，學生的問題是習慣運用已知概念而非新知情境來解決問題，即已知知識不為解決問題服務。主要原因有：不重視聯系新知情境；知道新知情境要結合已知概念運用于問題解決，但不知道怎么結合。在復習到某一核心概念，教師可針對此概念，搜集或自編格式類似、考查方向接近但情境不同的試題，要求學生結合情境解答試題，引導學生比較不同情境下的解答，使學生體會不同一概念在不同的問題解決情境中的不同呈現。教師要重視在情境中獲取新知識、構建新體系的能力的培養。部分學生在二輪復習中，容易陷入“瘋狂刷題”的誤區，以多見新題型，多背新答案為復習目標，導致事倍功半。教師在分析情境時，要重視培養學生從情境中獲取知識的能力，注意精選題而深解析，引導學生按照“提取信息——概括要點——總結要求——聯系概念——得出答案”的過程來講解，其他學生進行辨析和對其評價，從而達到培養學生關鍵能力的目的。

3 學習探索情境展現學科素養

3.1 真題再現

啤酒生產需經過制麥、糖化、發酵等主要環節。糖化主要是將麥芽中的淀粉等有機物水解為小分子的過程。

（3）敲除釀酒酵母中的蛋白酶基因，減少發酵液中蛋白的水解，有助于增強啤酒泡沫的穩定性，從而改善啤酒的品質。以下是某科研小組的實驗：

①已知編碼酵母蛋白酶A（PEP4）的基因序列如圖2所示（為非模板鏈）：

圖2 編碼酵母蛋白酶A（PEP4）的基因序列示意圖

②Cas9蛋白可在人為設定的RNA序列（gRNA）引導下，在選定位點切斷相應的DNA鏈（圖3），在DNA自我連接的修復過程中產生突變。DNA序列中含NGG的位點具有較高的編輯效率（N為任意堿基）。

圖3 Cas9蛋白在選定位點切斷相應的DNA鏈示意圖

上述PEP4序列虛線框中有_________處可作為Cas9的優選剪切位點。

Cas9的剪切位點在其NGG識別位點的____側。（填“5′”或“3′”）。

3.2 試題分析

參考答案：5；3′。

本題以啤酒發酵為情境，整合了酶的特性、酵母菌種群密度的計算、基因工程微生物培養等具有內在邏輯關系的多個知識點，體現了高考考查要求的綜合性。第（3）題②小題以基因編輯為情境，考查了學生的識圖能力，對Cas9蛋白剪切原理的分析和DNA反向平行雙螺旋結構的理解深度。

3.3 學生實況

本題第一空失分較多，錯誤答案多為2處。根據題干情境，學生可以分析得知需在PEP4基因中計數NGG的位點數量。失分較多的原因為只計算了題目中所給的非模板鏈上的位點，忽略了DNA分子是反向的雙鏈結構，且符合堿基互補配對原則，非模板鏈上的CCN也要計數。對第二空，學生通過直接觀察圖片即可得出結論，難度較低，失分相較于第一空少。對于科技前沿類的情境，經過一輪復習，學生已掌握分析新知情境的一般方法，不易被陌生概念所迷惑產生畏難情緒，但如何從新知情境中挖掘隱含條件，成為二輪復習能力提升的難點。

3.4 提升方略

高考的關鍵能力和必備知識是以學科素養為導向進行界定的。而學科素養是否完備，決定了學生能否很好地應對生活實踐、應對未來的學習或者高等教育的學習，分析和解決其中出現的難題。學科素養和關鍵能力之間的區別在于，學科素養一般用于在特定的學科情境下解決較為復雜的問題；學習探索情境中復雜情境較多，能夠對學科能力有較為全面的考查，即更重視在復習過程中的綜合性。因此，教師應當注意：①要關注學科前沿、科研進展，對重大科學突破的新聞要有敏銳性，及時在日常教學中引入；課堂引用科技前沿作為情境時，要多關注科學原理、應用方向，將“高大上”的現代科技與教科書中的知識聯系起來，讓學生“有科技脫胎于知識，應用于實踐”的認知，為在新知情境中解決問題打下基礎。②學習探索情境一般脫胎于真實的研究或者探索過程，涵蓋學習探索和科學探究過程中所涉及的新問題。面對這類情境時，教師要引導學生發散思維，采用創新的方式來解決問題。面對復雜的情境活動，教師要抓住機會，將知識點挖深挖透，可增加學生自主剖析環節，請學生總結題目考查的概念及考查的原因。教師還可請學生當一回“出題人”，思考考查這個概念的其他方法以及考查此概念的具體內容，從而達到豐富觀察角度、培養發散思維、培養創造性解決問題能力的目的。

4 熱點情境促進形成核心價值

4.1 真題再現

新冠病毒的肆虐給人類生活帶來了極大的影響，研發疫苗是防控新冠肺炎的有效措施。圖4為我國研制的兩種疫苗的作用示意圖，請回答下列問題：

圖4 我國研制的兩種疫苗的作用示意圖

（2）圖中①為將新冠病毒滅活后研制的滅活病毒疫苗，這種疫苗保留有新冠病毒的_____，能激活人體產生免疫反應，但通常需要多次接種，原因是_____。

4.2 試題分析

參考答案：抗原性；初次免疫產生的抗體量和記憶細胞少，需要通過多次免疫接種，免疫應答才能更持久（或才能達到免疫要求）。

本題以兩種新冠病毒疫苗的研發、病毒和疫苗進入人體后的生理過程為情境，考查了人體免疫調節這一核心概念下體液免疫、二次應答、基因的表達等相關知識點。第（2）題著重考查了滅活病毒疫苗的作用原理和加強免疫的概念。

4.3 學生實況

本題難度相對較小，尤其是第一空，根據題意學生大部分可以得出正確答案。對第二空，學生能夠聯系到多次接種的主要目的是加強免疫，但容易因沒有抓住疫苗作用的原理是產生足夠多的記憶細胞，誤填寫抗體，從而導致失分。

4.4 提升方略

即將進入高校的學生應當具備良好的政治素質、道德品質和科學的思想方法。這就要求學生在學習之余要關注社會熱點、關心生活重大事件，具有一定的社會責任感。核心價值統領著學科素養、關鍵能力、必備知識的考查，是考查內容的第一層，地位非常重要。在復習中，教師應注意核心價值的建立很難在一道題一節課中產生立竿見影的效果，需要在較長的一段時間內潛移默化。教師可以將培養過程分散在日常教學當中，在學生解決問題后，可以適時升華主題，巧妙地幫助學生建立正確的觀念。學生在擁有正確的生物學認識的前提下，才能在日常情境下做出正確的判斷，承擔社會責任，傳遞積極的價值觀念。這既是高考考查的方向，又符合培養全面發展的人的教育目的。