思維導圖在中職學校企業實習中的探索與應用*

邵 帥 ，丁 頌 ，國 宇，3 ，張再鈺

（1.長春師范大學工程學院，吉林 長春 130032；2.吉林市第二中學，吉林 吉林 132013；3.長春建筑學院教學質量監督與評價處，吉林 長春 130607）

企業實習只有明確目標，才能按照人才培養方案完成對學生的培養計劃。但目前，中職學校企業實習環節中出現校內指導教師、企業指導教師和學生對企業實習目標認識不清晰的現象，導致學校傳統的實習方法無法滿足人才培養需求。針對企業實習現狀，分析目前實習中存在的問題，將思維導圖引入企業實習中，用于明確企業實習目標，使企業實習目標轉化為可視化圖表，構建起良好企業實習模式，有助于明確校內指導教師管理目標、企業指導教師教學目標以及學生學習目標，提升企業實習環節教學質量[1]。

1 中職學校企業實習環節存在的問題

企業實習環節是校內導師、企業指導教師、學生三方共同努力完成的教學環節。但企業實習環節中，經常出現校內指導教師管理不力，企業指導教師教學不嚴，學生興趣不高的現象。究其原因，存在以下三個方面的問題。

1.1 校內指導教師對管理目標不明確

由于中職學校對企業實習方面缺乏合理的設計與規劃，沒有給出校內指導教師明確企業實習目標，導致校內指導教師對企業實習環節在整個中職教育體系中的作用、地位認識不清晰；對學校人才培養目標也模糊不清，表現出很強的趨同性。使得校內指導教師與企業指導教師協同完成企業實習環節中教學目標時也無法明確自身職責；引發企業指導教師教育教學活動中缺少針對性，技能教學很難到位；最終使學生表現出很強的迷茫感，影響企業實習環節教學效果。

1.2 企業指導教師對教學目標不明確

中職學校企業指導教師多數由行業、企業優秀人員兼任，大多沒有課堂教學經歷和經驗。在企業實習教學過程中，企業指導教師對學生需要鞏固、熟練哪些知識，掌握哪些方法和技能以及學生已經掌握了什么技能、應該達到什么水平并不明確。導致企業實習環節教學活動散亂，缺乏完整性和系統性。企業指導教師教學重點得不到突出，難點知識得不到突破。教學效果主要依賴學生的主動性，無法進行系統化教學，最終學生學習動力不足，企業實習教學效率低下，影響企業環節實習效果[2]。

1.3 學生對企業實習目標不明確

企業實習環節屬于實踐教學，是理論到實踐的轉化過程，是職業技能提升的過程。在企業實習環節中，需要學生具有較強的主動學習意識，獨立開展工作、完成實習任務以及適應身份的轉變的能力。但多數學生由于企業實習環節目標不明確，出現無所適從、各行其是、行動方向混亂的現象。企業實習環節中企業實習目標不清晰，很容易使學生失去學習的動力、喪失學習興趣、產生厭學和惰學的不良情緒。最終導致企業實習興趣下降，從而影響企業實習效果。

2 明確企業實習目標的路徑

隨著產業經濟的轉型發展，用人單位對崗位技能要求持續提升，對中職學生實際操作水平也有著更高的標準。但目前，在企業實習環節中，學校-企業-學生實習目標相互交錯，導致學校管理目標不嚴、企業教學目標不明確和學生學習目標不清晰的現象產生，進而影響企業實習效果。通過明確企業實習目標的重要性和分析思維導圖在企業實習中運用的可行性，探索提升中職學校企業實習路徑。

2.1 明確企業實習目標的重要性

企業實習目標是學校-企業-學生進行企業實習環節的總方針。校內指導教師需要依據企業實習目標，執行管理方案，制定學生實習計劃，明確實習方向，配合企業完成實習效果檢測和評價。企業指導教師需要依據企業實習目標，明確教學實踐活動的內在規定，制定技術技能教學方案，引導學生了解企業文化。學生需要在企業實習目標的指引下，了解企業運作流程、掌握崗位技能、完成企業實習任務。企業實習目標是企業實習環節的出發點和歸宿，是中職學校對學生實習成果和人才培養最終效果的明確闡述。學校-企業-學生按照目標進行企業實習，進一步提升企業實習質量，為培養出高素質技術技能型人才提供保障[3]。

2.2 思維導圖在企業實習中運用的可行性

思維導圖是一種可以將抽象的目標變成容易記憶的具體化、有明確信息的組織圖。思維導圖作為一種教學工具應用于中職企業實習環節中，具有較高的可行性。在企業實習環節校企雙方開展教學工作時，思維導圖可以將宏觀的目標顯性化、形象化，幫助校內指導教師、企業教師和學生理解和掌握錯綜復雜的實習任務，增強實習崗位技術體系的清晰性，有助于企業實習環節人才培養方案的落實，思維導圖能夠滿足產教融合的育人機制。

3 企業實習環節引入思維導圖的實踐探索

依據企業實習環節特點，明確企業指導教師、校內指導教師、學生三者企業實習環節中實習目標，構建企業實習目標思維導圖，如圖1所示。

圖1 企業實習目標思維導圖

3.1 明確校內指導教師的管理目標

在企業實習環節中，校內指導教師是學生和企業之間溝通的“橋梁”。校內指導教師負責企業實習環節中學生的咨詢指導、實習跟蹤、思想工作和日常管理。在校內指導教師思維導圖模塊中，以校內指導教師管理目標為中心，將指導目標（校內指導教師在實習過程中對學生的指導目標）、協作目標（校內指導教師與企業指導教師的溝通配合目標）和教管目標（校內指導教師對學生的管理目標）設置為一級分支目標；二級分支中體現實習原則與執行內容。以長春某職業學校為例，為了落實一級分支中指導目標，校內指導教師采取“跟蹤到位、指導到位”原則，全程跟蹤企業實習環節，與學生密切溝通，加強對學生的過程指導，突出全面化、細致化的企業實習特點。為落實協作目標，立足于“互通、互享、互建”方針，校內指導教師聽取學生實習意見，與企業指導教師溝通反饋，及時解決學生在實習中存在的問題并分享實習工作經驗，不斷更新完善實習機制，構建人才鏈、教育鏈、產業鏈共生的企業實習環境。為落實管理目標，在企業實習過程中，校內指導教師采取“教管結合”的管理原則，將對學生教育工作和管理工作辯證地統一起來。具體來說，就是校內指導教師既要對實習學生堅持正面引導、耐心教育，又要約束學生行為，嚴格管控學生實習質量，督促學生完成實習手冊中各項任務，及時在《校內指導教師工作手冊》記錄學生實習情況。

3.2 明確企業指導教師的教學目標

在企業實習環節中，企業指導教師負責傳授學生專業技術知識和崗位能力知識，是學生邁入職業崗位的引路人。在企業指導教師思維導圖模塊中，以企業指導教師教學目標為中心，將專業技能教學目標和崗位能力培養目標設置為一級分支目標；二級分支中展現具體培養流程。如在數控機床加工操作實習項目中，為落實專業技能教學目標，校內指導教師將實習任務按難度劃分為兩個等級，即初等簡單零件的加工和中等復雜零件的加工。要求學生理解工藝分析、掌握程序編制并獨立完成加工制造。為落實崗位能力目標培養，企業指導教師將“中國夢·大國工匠篇”大型主題思政宣傳活動引入現場教學中，通過《“三秦工匠”李曉佳：數控機床的“活字典”》的典型示范，培養學生科學、嚴謹的工作態度；組織學生學習《企業實習安全規程》并了解《工業綠色發展規劃（2016—2020年）》，樹立學生安全、環保的工作意識；將學生分配到員工操作小組中，采用合作共研的工作方式，研討實習中存在的問題，分享彼此實習心得。以此，調動學生的工作活力和職業熱忱，增強團隊的凝聚力，營造學生與企業員工間互相合作、互相幫助的氛圍，增強與人溝通、團結協作的社交能力[4]。

3.3 明確學生企業實習的學習目標

在企業實習過程中，學生既是知識的接受者又是知識的獲取者。在學生企業實習思維導圖模塊中，以學生企業實習學習目標為中心，將顯性實習目標（學生在企業實習環節中專業技能的考核和任務文件的提交）和隱形實習目標（學生在企業實習環節獲得的工作能力和職業素養）設置為一級分支目標；二級分支中體現學生任務內容與要求。為落實顯性目標，學生按照企業指導教師專業技能目標設定，完成不同難度等級的實習項目，并總結記錄在《學生企業實習手冊》中。實習完成后，依照企業指導教師與校內指導教師的任務要求，完成實習技術技能、職業能力等考核。為落實隱性目標，學生了解企業的運作、組織架構、規章制度和企業文化，掌握崗位的典型工作流程、工作內容及核心技能，通過企業文化熏陶，養成愛崗敬業、精益求精、誠實守信的職業素養。

4 結語

綜上所述，思維導圖是企業實習環節的有效教學手段，可以將學校管理目標、企業教學目標和學生學習目標清晰展現。明確企業實習環節目標，系統化、規范化地將實習目的、實習內容及實習計劃清晰展現。在企業實習環節中引入思維導圖，將技能目標與學習目標結合，教學目標與管理目標結合，人才培養目標與企業需求目標結合，有效地提高了企業實習教學效果。