“卷入式”課例研修：促進(jìn)新教師“內(nèi)生長”

范林偉

（浙江師范大學(xué)附屬嘉善實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

2019年11月《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化校本教研。學(xué)校要立足本校實(shí)際，以探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。作為一所新興學(xué)校，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師的容量日漸增加，新教師的數(shù)量也不斷增加。為了快速提高教育教學(xué)素養(yǎng)，較快適應(yīng)日常的教學(xué)工作，以及形成“站正、站穩(wěn)、站好”講臺(tái)的能力，熟悉課堂管理與教學(xué)預(yù)設(shè)的執(zhí)行力，成了新教師專業(yè)成長的核心任務(wù)。因此，創(chuàng)新校本化的新教師研修方式，設(shè)計(jì)適合新教師成長的研修活動(dòng)，選擇貼切的研修內(nèi)容，建立精準(zhǔn)的研修路徑，成了提升我校教師隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)踐力的關(guān)鍵。我們緊緊圍繞“卷入式”課例研修開展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，不斷地提高新教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)他們浸潤到名師的課堂之中去汲取教學(xué)的智慧，從自己的模擬課堂與教學(xué)實(shí)踐中來反思教學(xué)的技巧。

一、解讀名師案例，感悟教學(xué)智慧

對名師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與剖析，能夠幫助新教師快速地掌握教材的編排要點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)的基本路徑。因此，在研修過程中，我們十分注重組織新教師從名師的課例中體會(huì)教學(xué)的智慧，品味課堂教學(xué)的藝術(shù)。

（一）片段解讀：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

在研修之初，我們組織新教師分學(xué)科觀看名師的教學(xué)視頻，然后由他們自由地選擇某個(gè)具體的教學(xué)片段進(jìn)行記錄，再細(xì)致地揣摩與分析其設(shè)計(jì)的意圖。這個(gè)過程中，教師需要分析片段中教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值、問題設(shè)計(jì)對于環(huán)節(jié)推進(jìn)的作用、師生雙邊活動(dòng)的情況，然后充分審視該環(huán)節(jié)具體落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)中的哪一點(diǎn)，哪些教學(xué)行為能說明教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了，有哪些學(xué)習(xí)成果能夠展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度（見表1）。以此不斷往復(fù)，不但可以幫助新教師清晰地認(rèn)識(shí)到如何在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下推進(jìn)教學(xué)，充分感受教學(xué)目標(biāo)是如何指導(dǎo)教學(xué)行為的，而且還能使他們體會(huì)到課堂上應(yīng)該借助怎樣的教學(xué)活動(dòng)、課堂語言來組織與推進(jìn)教學(xué)流程，進(jìn)一步掌握執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一些要點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

表1 教學(xué)片段解讀與賞析反饋表

通過經(jīng)典的名師教學(xué)片段的解讀與賞析，能夠較好指導(dǎo)新教師整體地認(rèn)識(shí)課堂的結(jié)構(gòu)，深入地理解教材，正確把握教材的編排意圖，同時(shí)清楚地知曉課堂設(shè)計(jì)執(zhí)行的基本流程與實(shí)施要點(diǎn)，并從中獲得教學(xué)的啟示，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

（二）任務(wù)解讀：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)往往是由一個(gè)個(gè)問題或任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行的。因此，組織新教師對名師的課堂進(jìn)行任務(wù)解讀也是提高課堂設(shè)計(jì)力的重要因素。研修中，我們組織教師在觀看名師視頻時(shí)記錄好各類學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)提示、任務(wù)實(shí)施的組織方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價(jià)方式等（見表2），從而幫助新教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有整體的感知，并從中領(lǐng)悟名師是怎樣設(shè)計(jì)、安排與落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的，又有哪些小技巧值得借鑒。通過記錄與分析，教師不僅對于學(xué)習(xí)任務(wù)有了具體的認(rèn)識(shí)，還能從中體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮的因素有哪些、如何一步一步地展開與推進(jìn)、如何以科學(xué)合理的方式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果等。

表2 教學(xué)任務(wù)解讀與賞析反饋表

（三）材料解讀：選擇學(xué)習(xí)材料的需要

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要載體，是誘發(fā)學(xué)生思考與探究的重要來源。因此，指導(dǎo)新教師熟悉并掌握學(xué)習(xí)材料選擇與設(shè)計(jì)的技巧對教師的專業(yè)成長有著至關(guān)重要的作用。通常，名師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)精心地選擇貼近學(xué)情、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，從而幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，感悟思想與方法。為此，在解讀名師課例時(shí)，我們還設(shè)置了材料解讀的研修環(huán)節(jié)，促進(jìn)新教師在賞析中感悟材料選擇的智慧。一般地，我們會(huì)指導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)材料的來源、內(nèi)容、教學(xué)空間、使用環(huán)節(jié)以及學(xué)生使用方式等來對其進(jìn)行分析，使大家體會(huì)到如何選材與用材，發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的最大價(jià)值。例如，某數(shù)學(xué)老師在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課的備課中，對所用到的投籃、藥品成份配比等進(jìn)行了分析，體會(huì)到百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是比較的需要，是數(shù)學(xué)表達(dá)的需要，因此他得出了要從數(shù)學(xué)產(chǎn)生的淵源來選擇學(xué)習(xí)材料的結(jié)論。

二、體會(huì)名師思考，領(lǐng)悟教學(xué)策略

如果說聽課、賞析能很好地體會(huì)出名師教學(xué)的智慧，感受名師教學(xué)魅力的話，那么進(jìn)行切片式的解讀就更能深切感受到名師“為什么這樣教”的深層原因，真正領(lǐng)悟教學(xué)背后的策略。

（一）環(huán)節(jié)解說，多元解讀名師思考

新教師選擇名師教學(xué)片段中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)，對其教學(xué)過程、師生理答、教學(xué)意圖以及學(xué)生反應(yīng)作出個(gè)性化地闡述說明，這樣既能夠熟悉名師的教學(xué)過程，又能準(zhǔn)確地揣摩出教師的設(shè)計(jì)意圖以及所要達(dá)到的教學(xué)效果（見表3）。特別地，新教師在解說時(shí)還要談?wù)勛约簩γ麕熯@樣設(shè)計(jì)的一些思考，聊聊學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些不一樣的情況，又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對等。如此，新教師的教學(xué)機(jī)智也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。在此期間，不同的教師會(huì)有不一樣的解讀，多樣的解讀方式能夠讓大家看到不同的理解方式。新教師根據(jù)自己摘錄的環(huán)節(jié)進(jìn)行解說與交流，在思維的碰撞中觸發(fā)教學(xué)的智慧，從而不斷提高課堂預(yù)設(shè)與應(yīng)變能力。

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)要點(diǎn)分析反思表

（二）課堂試講，熟悉名師教學(xué)過程

新教師根據(jù)視頻的觀看、實(shí)錄的學(xué)習(xí)和環(huán)節(jié)的解說，對于名師的課堂已經(jīng)有了清晰的理解，然后再通過試講的形式來演繹，全程地體會(huì)名師教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在模擬中進(jìn)一步感受課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及相應(yīng)的應(yīng)對策略。而且，在試講之后，由其他新教師對該教師的表現(xiàn)進(jìn)行分析，指出他與名師之間的異同，幫助試講教師重新審視自己，慢慢縮短與名師之間的差距。

（三）亮點(diǎn)透析，揣摩名師教學(xué)特色

賞析一節(jié)課可能無法體會(huì)名師的教學(xué)思想或者教學(xué)主張，但是卻能夠發(fā)現(xiàn)名師的一些教學(xué)特色。在每節(jié)名師課例分享之后，我們還將組織新教師對課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)作闡述，分享觀點(diǎn)，共同探討名師的做法及其優(yōu)勢，從中感悟教學(xué)的技巧，然后以此為契機(jī)進(jìn)行延伸，并且通過聯(lián)想、延伸的方式結(jié)合自己的教學(xué)來談?wù)勅绾卧谡n堂中運(yùn)用這個(gè)富有特色的教學(xué)技巧，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。

三、重走名師之路，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新教師要在課堂實(shí)踐中積累成長的經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)的策略，生成教學(xué)的智慧。在賞析名師的課例，模擬其教學(xué)過程，透析其教學(xué)特色之后，我們還會(huì)組織新教師在課堂中進(jìn)行類似的實(shí)踐，通過重走名師之路的活動(dòng)，豐富自己對課堂教學(xué)行為的理解。

（一）同上一節(jié)課，組內(nèi)研修謀發(fā)展

每次進(jìn)行課例賞析與亮點(diǎn)分析之后，我們會(huì)組織教師按照名師的教學(xué)流程同上一節(jié)課，然后進(jìn)行二次研討。研修中，同一學(xué)科的教師會(huì)將新教師的課堂教學(xué)實(shí)錄與名師的視頻進(jìn)行逐一播放，在對比中分析教師的提問、環(huán)節(jié)時(shí)間、應(yīng)答方式、教學(xué)材料的呈現(xiàn)次序等不同，然后共同探討教學(xué)改進(jìn)的方向，反思名師為何要這樣處理的優(yōu)勢。這樣一來，不僅上課的教師能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)其他的教師也可以有所提升，共同進(jìn)步。

（二）同上一類課，提升課堂執(zhí)行力

從聽一節(jié)課到聽一類課，新教師對于課堂的設(shè)計(jì)與把控能力會(huì)逐步的提升，對課堂教學(xué)也就有了自己的見解。我們的研修逐步趨向于自主，這就要求新教師能夠有自己的突破。他們開始從名師的一類課中吸取經(jīng)驗(yàn)，然后選擇并設(shè)計(jì)出一節(jié)同一類型或同一領(lǐng)域內(nèi)的課例進(jìn)行課堂實(shí)踐。實(shí)踐表明，有了之前的研修經(jīng)歷之后，此時(shí)新教師解讀教材的視角、問題設(shè)計(jì)的維度、練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢度等都會(huì)有明顯的提高。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅課堂氛圍融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚了，而且新教師的課堂駕馭能力也上升了一個(gè)臺(tái)階。

（三）名師齊點(diǎn)撥，形成研修內(nèi)生力

新教師的專業(yè)成長離不開名師的點(diǎn)撥，離不開課堂的教學(xué)重建與改進(jìn)。所以，每次的課堂實(shí)踐之后，我們都會(huì)組織校內(nèi)的市、縣級名師對新教師的課堂進(jìn)行診斷，然后開具課堂處方，同時(shí)幫助他們重建課堂的環(huán)節(jié)，在反復(fù)的研討中、示范性的指導(dǎo)中促進(jìn)新教師對課堂的理解，并使他們在新一輪的磨課中成長起來。久而久之，教師習(xí)慣了這種研修方式，體驗(yàn)到了其強(qiáng)大的助推力，能感受到由此帶給自己成長的信心，于是便自覺地運(yùn)用這種方式來加快自己的專業(yè)發(fā)展。

四、凝練名師智慧，內(nèi)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我們不僅鼓勵(lì)新教師積極地參與教研組、年級組的沙龍式交流，敢于分享經(jīng)驗(yàn)，還提倡大家將多元的實(shí)踐與文字表達(dá)結(jié)合起來，從而使他們浸潤其中并在反思中獲得教學(xué)的啟迪。

（一）勤于筆耕，從經(jīng)典中悟師德

讀書是教師最好的修行。組織教師從名家名著中吸收教書育人的精華，感悟到教學(xué)的策略，由此大家的教育心得便會(huì)充盈豐滿。同樣地，當(dāng)教師能夠引經(jīng)據(jù)典闡釋自己的觀點(diǎn)時(shí)，大家的教學(xué)理念也便會(huì)博古通今；當(dāng)教師習(xí)慣于用文字記錄自己的思考與體會(huì)時(shí)，大家的教育行動(dòng)也便會(huì)展現(xiàn)教育最美好、最溫暖的一面。隨著時(shí)間的推移，教師從閱讀中汲取的教育經(jīng)驗(yàn)會(huì)愈加豐厚，對名家理念的感悟愈加深刻，那么他們在為人處世、教育學(xué)生的時(shí)候也會(huì)更加從容與淡定，學(xué)會(huì)用“愛的教育”來灌溉學(xué)生。

（二）扎根課堂，從案例中集智慧

俗話說：“實(shí)踐出真知”。牢牢扎根課堂，立足實(shí)踐，這樣的經(jīng)驗(yàn)更具生長性和遷移力。在日常研修中，教師可根據(jù)每次“卷入式”課例的主題選擇契合自身的研究點(diǎn)，然后將名師的教學(xué)智慧、教學(xué)策略，以及自己的研修歷程、研修成果、不足與癥結(jié)或?qū)嵺`體會(huì)，通過課例、論文的形式記錄下來，然后借助具體的實(shí)踐來理解教與學(xué)背后的秘密。而且，若將所撰寫的研修成果參與教學(xué)研究的評比或發(fā)表，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)新教師專業(yè)成長的愿望和需求。這種菜單式的研修方式有利于教師根據(jù)自己的追求與需要來選擇研修點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)他們將在案例中習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)迅速地遷移到實(shí)際教學(xué)之中，并通過實(shí)踐性反思來深切體悟每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精髓，抓住課堂反饋的秘訣，從而慢慢積累實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。

（三）個(gè)案分析，從學(xué)情中尋突破

常言道：“處處留心皆學(xué)問。”新教師不僅要內(nèi)修師德，外修師能，勤修師技，還要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的視角上理解與改進(jìn)自己的教學(xué)。而且，只有以學(xué)生為中心，真正地做到以生為本，才能教好學(xué)、育好人。校本研修強(qiáng)調(diào)新教師應(yīng)選擇某一個(gè)學(xué)生、某一份作業(yè)、某一次測驗(yàn)進(jìn)行個(gè)案分析，在刨根問底中學(xué)會(huì)做實(shí)證研究，在日后的教師生涯中做到心中有數(shù)、有的放矢。此外，除了收集學(xué)情數(shù)據(jù)與證據(jù)之外，更重要的是組織教師針對上述實(shí)證進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略或教學(xué)改進(jìn)建議，以便教師依學(xué)而教、順學(xué)而導(dǎo)。

總之，這種入課、入情、入境的“卷入”名師課例的研修方式，不僅能指導(dǎo)新教師快速地掌握教材的教學(xué)重難點(diǎn)，熟悉課堂教學(xué)的基本路徑，還能身臨其境地感悟名師的教學(xué)技巧以及獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)特色，從而促使新教師成功地站穩(wěn)講臺(tái)。通過對案例的解讀與實(shí)踐，還能有效地提高新教師的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，使他們從細(xì)節(jié)處反思自己的課堂行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，保持課例研修的熱情和積極進(jìn)取的活力。