微媒體語境下的微閱讀教學探討

任自娟

閱讀是學生提高生活意識、豐富情感經驗、擴充知識儲備的主要途徑，對提高學生的綜合素質具有積極作用。在微媒體語境下，如何發展學生的閱讀素質和能力已成為教師必須攻克的教學難題。傳統的“海量閱讀”教學方式已不能滿足學生的學習需求，也不利于學生的個性發展。所以教師要加強微閱讀教學指導，著重培養學生的閱讀思維品質。

一、注重閱讀感悟

在“育人為本”的教學理念下，教師要從語文知識、思想方法、人文精神等方面培養學生的閱讀思維，發展學生的閱讀心理，提升學生的語用能力。因此，教師要將微閱讀教學的價值發揮到極致，讓學生體會到閱讀的功效——豐富寫作素材，積累寫作技巧，增進寫作經驗。

以《精衛填海》一課為例，由于本篇文章字數相對較少，符合微閱讀短小精練的特征，所以教師在講授知識時可采用“自主學習”的方式引導學生學習本文。一方面，在布置學習清單時，教師要注意挖掘文中的生字、生詞、晦澀難懂的句子，鼓勵學生借助字典、詞典等工具解決這些疑難問題。另一方面，教師要使用一些生動有趣的文字圖片、音頻視頻展示精衛填海的全過程，引導學生畫出文章中體現“精衛”性格特征和思想情感的句子，并要求學生從精衛的角度思考問題，使其在深入閱讀中產生更多的感悟。

二、注重閱讀功效

閱讀是學生發展語文素質和能力的關鍵。尤其是在進行大量閱讀后，學生可對客觀世界有更加深刻的認識與了解，所以教師要認識到培養學生閱讀習慣的重要性。教師通過始終堅持“以學生為課堂中心”的原則，將激發閱讀興趣和培養閱讀品質作為教學重點工作，并立足于學生的興趣愛好、個性需求、學習期待等因素，加強微閱讀方法和技巧的滲透，才能使學生在潛移默化的思想熏陶中形成良好的閱讀習慣，進而達到豐富自身生活和情感的目的。

以《父愛之舟》一課為例，教師可先讓學生聽音樂，看視頻，體會父愛。然后教師可以用自身的生活閱歷激發學生的閱讀興趣，使學生帶著情感閱讀文章。為使學生獲取更多的學習心得，教師還可將微閱讀與寫作進行有機的結合，設計“我的爸爸長什么樣子、有什么樣的性格”等問題，帶領學生回憶父愛的實例，深入體會父愛的偉大，促使學生寫出有真情實感的文章。

三、注重閱讀滲透

小學生具有探究欲強、好奇心重的學習優勢，也有自控力差、專注力不足的學習劣勢，所以教師要牢牢抓住學生的特征，盡可能地創設直觀化、立體化、趣味化的教學情境，科學地開展微閱讀活動。在此過程中，教師應積極貫徹微閱讀教學理念，將鑒賞文章中有哲理的詞句作為提升興趣和夯實能力的出發點，促進學生在進行微閱讀時養成良好的評價意識。

以《守株待兔》一課為例，由于學生缺乏生活經驗和情感閱歷，必然難以解讀本文的中心思想。為避免學生出現盲讀的情況，教師應在學生閱讀過程中合理引入一些生活意識和價值觀念，幫助學生理解課文的內容。通過聯系實際生活，教師講述“勤勞”與“懶惰”的區別，使學生能正確評價寓言故事中的人物。教師還可以引入《狐假虎威》等寓言故事，讓學生利用同樣的方法進行分析，提升閱讀能力。

四、注重閱讀拓展

為了持續發展學生的語用能力，教師要始終堅持“開放性”的教學原則，提供更多的課堂交流空間，利用互聯網技術挑選一些優秀的文章作為微閱讀的載體，教會學生與作者交流思想情感的方法。此外，教師還要充分發揮閱讀教學的示范作用，引導學生思考問題。

以《女媧補天》一課為例，教師應先結合學生所學知識和已有經驗，與學生共同討論女媧補天這一神話故事，深入了解女媧為什么要補天，女媧補天遇到了哪些困難，從而加深學生對文章的認識。同時，教師還可以給學生介紹《女媧造人》等文章，幫助學生構建更加完善的知識系統。最后，教師再結合“說一說”“想一想”“寫一寫”等活動，引導學生總結文章內容，在拓展和延伸閱讀中積累語文知識。

綜上所述，為培養學生的閱讀習慣，發展學生的閱讀能力，教師應重新定位閱讀教學目標，充分發揮微閱讀教學的價值效用，促進學生在微閱讀中找尋到適合自身發展的閱讀方法和技巧。