語用視域下的閱讀教學策略探究

王茂俊

語文是人文學科的代表，也是感情內容最為豐富的一門學科，教師要重視學生在學習中的心理變化，重視學生感情態度上的變化，為培養學生的探究能力做好準備。在教學開始的時候，教師要用最快的速度激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入教師所營造的學習氛圍，使學生產生主動學習的愿望。因此，在閱讀教學中，我們應著急眼于培養學生的語用能力、自主學習的能力。

一、設置故事懸念

在閱讀教學中，教師可以利用學生的好奇心，對閱讀任務設置一種懸念，根據教學的內容設置相應的問題。小學生在學習的過程中，常常會關注課文中的故事發展方向和人物的性格特點，教師可以根據這個特點開展教學活動。

例如，在教學《烏鴉喝水》的時候，教師可以在導入環節向學生展示烏鴉喝水的圖片，并問學生“通過圖片的觀察，你們知道烏鴉應該怎么才能夠喝到瓶子里的水？”這個時候，學生就會陷入思考，并七嘴八舌地回答教師提出的問題。在后續的教學中，教師可以讓學生帶著疑問去學習文章。隨后，教師帶領學生一起朗讀課文。在這個過程中，教師也可以隨時將問題拋出，問學生“烏鴉現在喝到水了嗎？”學生一直帶著疑問去閱讀文章、學習文章，在得到答案之后學生便會對文章有一個全新的認知和了解。由于小學生好奇心都比較強烈，因此這樣的疑問有助于學生用強烈的探知欲望學習文章，主動地進行思考和探究。

二、挖掘文本內涵

在閱讀教學的過程中，教師要把握好教材的重點和難點，引導學生對閱讀文本進行思考和討論。探究性的閱讀教學，可以從文本的思想內容、寫作手法等角度入手研究，也可以咬文嚼字，從字里行間對文本進行研究。

例如，在《黃山奇石》的教學過程中，教師可以圍繞文中的重點內容，給學生播放一段黃山的風景視頻，讓學生根據視頻的內容總結一下所看到的景色，并帶著一定的問題去探究黃山的風景內容。教師可以問學生“文中黃山風景區的石頭有怎樣的變化，奇在哪里？”學生帶著這個問題去閱讀文章，通過閱讀、比較和討論，體會文章用詞的優美，挖掘文本的內涵。在教學中，教師扮演著指導者與引導者的角色，為學生創設生動的對話情境與輕松愉快的對話氛圍，在對話中培養學生的個性及健康的人格，突出小學生的主體地位。

三、豐富閱讀素養

教師應該不斷開展課外閱讀活動，不斷拓展閱讀的空間和時間。在閱讀中，教師可以根據教學的內容進行延伸，找尋一些與課文有關的課外讀物或者資料，豐富教學的內容。

例如，在《普羅米修斯》的教學過程中，教師在講授完教學內容之后，還可以給學生介紹一些古希臘神話的內容，拓展學生的閱讀視野；又如，在《精衛填海》的教學過程中，教師可以搜尋一些與《精衛填海》相關的內容進行延伸，豐富學生的課外知識。教師采用這樣的課外閱讀延伸方式，有助于提升學生的閱讀興趣，激發學生的自主探究能力，擴展學生的思維。鑒于此，在閱讀教學中，教師應該積極發揮學生的主體作用，加大對讀寫結合的重視程度，培養學生的語文核心素養。

綜上所述，在閱讀中培養學生的語用能力，有利于調動學生的學習積極性，有利于課堂教學的和諧自然，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。