淺談讀后感寫作指導的有效策略

陳冬云

學生看了一篇文章或一本書有感而發，把具體的感想記錄下來，就是讀后感。在指導學生寫讀后感時，教師要針對學生的學情，為學生搭建學習支架，幫助學生掌握讀后感的基本表達方法，寫出能夠體現學生真情實感的讀后感。

一、找到感想的源頭

雖然說學生每讀一篇課文或一本書，或多或少都會自覺或不自覺地產生一些想法，但這些想法是零星的、難以留下印記的東西，與真正意義上的讀后感有著本質的區別。因此，要想在讀后能夠產生值得記錄成文的感想，學生就要選擇喜歡讀且能夠觸動心靈的文章或書。這樣的文章或書，可以是學生學習過的課文，閱讀過的書籍。學生找到了能夠引發感想的源頭，在寫讀后感的時候才會有話可說。

以古典名著為例，《紅樓夢》《西游記》都是五年級下冊第二單元涉及的內容，都是白話小說。五年級的學生喜歡讀《西游記》，能夠有滋有味地讀下去；但是，學生對《紅樓夢》就難以讀下去，最關鍵的是學生對書中的內容提不起興趣。也就是說，同樣是古典名著，適合小學生閱讀寫讀后感的是《西游記》，學生喜歡書中的人物，可以做到有感而發。

二、寫具體的方法

對于小學生來說，要把讀后感寫具體，有效的方法是最好抓住感受最深的一點集中寫出自己的感想：先要寫清楚讀了文章的哪一部分內容有感想，需要適當引用原文的表述；再寫清楚引發了自己哪一方面的感想，可以聯系閱讀積累、生活經驗。學生把這兩方面寫清楚了，也就做到了寫出具體感想。

以讀《慈母情深》一課為例，這篇課文中能夠打動學生心靈的表達有很多——1.我看到母親工作環境的惡劣，知道了母親掙錢不容易；2.母親在聽到旁邊人勸說不要給錢讓我買書后，還是掏出錢給我，并說“我挺高興他愛看書的”，知道母親寧可付出多少辛苦也讓要我能夠讀書；3.我用錢給母親買了水果罐頭，母親數落我一頓后又一次給了我買書的錢等。在寫讀后感的時候，學生不必把這些內容都寫下來，可以選擇其中的一個內容進行感悟即可。如選取1，學生可以先聯系自己的父母外出打工，在建筑工地上日曬雨淋、日夜辛勞，是多么不容易；再聯系自己對父母的抱怨，尤其是平時過節過生日的時候，別的小朋友都是那么快樂，自己卻陷入了想念父母的痛苦之中；最后，明白父母那么辛苦勞作都是為了給子女一個好的讀書環境、一個好的未來，是一種大愛、深愛。通過這樣的訓練，學生能夠明白把讀后感寫具體，重要的是抓住一點寫深刻一些，寫透徹一些，這樣的讀后感才能感動人。

三、互動評價促修改

在學生完成讀后感的初稿后，教師要組織學生開展交流、評價活動，對習作進行修改。這個互動活動，可以分三個階段進行。

第一階段在同桌之間進行。學生把自己的初稿讀給同桌聽，讀后聽取同桌的看法，互相討論，記下需要修改的地方。這一階段的修改，以平常的字詞句的正確使用為重點，兼顧習作重點內容。第二階段在小組之間進行。教師讓學生先對照本次習作的目標要求，討論評價標準，形成統一看法，如有沒有擬定合適的題目、有沒有在介紹讀物內容上做到重點介紹印象深刻的部分、有沒有集中寫好最深的感受，等等。小組成員根據標準評價本小組每個學生的習作初稿，打出星級并推薦最佳習作初稿在全班展示（五星為最佳）。第三階段是全班展評。各小組推薦最佳習作初稿，說出推薦理由（優秀在哪些方面），其他小組進行評議，重點指出需要進一步修改的地方。最后，教師選擇一篇需要進行多方面修改的初稿，引導學生重點討論如何寫具體。

總之，讀后感作為閱讀的輸出途徑，能夠直接體現學生閱讀與思考的成果。教師應重點關注學生能否在原文中找到感觸點以及感觸的發展方向，把這兩方面都寫具體。