口語交際情境創設的有效策略探究

朱琳

《義務教育語文課程標準》明確強調，要通過多樣化的情境創設，促進學生的口語交流。在教學中，教師結合學生的語言能力、心理特點、情感體驗等創設恰當的口語交際情境，可以使學生產生身臨其境之感，主動融入語言交流的訓練中，暢所欲言，提高口語交際能力。

一、在課堂上創設口語交際情境

課堂是育人的主要渠道，是教師和學生交流的主要舞臺。教師要落實相關的教學策略，提升口語交際課的訓練效果。統編教材結合學生的特點，口語交際訓練內容多種多樣，訓練方法靈活、生動，訓練方式也頗有新意。教師深入解讀教材，根據教材的指導思想，創設口語交際情境，一定會取得理想的教學效果。

1.再現生活情境

再現生活情境可以拉近學生與口語交際教學內容的距離，喚醒學生的回憶，激發學生的聯想，使學生自然而然地對口語交際活動產生興趣。

比如，在“我們的暑假生活”的口語交際教學中，教師創設了這樣的情境——同學們，老師很高興看到你們度過了一個有意義的暑假，因為你們的家長把你們暑假生活的情況都分享到了班級群里，那些照片構成了一幅美好的畫卷，你們想不想看一看呢？但是，老師有個條件，每一個同學看到一張照片，都要以？“誰在那里干什么？”的句式說一句話，如“張小冰在超市買水果”。在這樣的情境下，學生說的積極性被充分調動起來，他們想說，愿說，樂說，為口語交際的教學營造了良好的氛圍。

？？？ 2.利用實物創設情境

要讓學生把看到的實物準確地描述出來，教師就要教他們學會觀察的方法。比如，在“有趣的動物”的口語交際教學中，教師可以采用利用實物創設情境的方式，讓學生觀察自己帶來的一只小倉鼠。學生對小倉鼠產生了濃厚的興趣，利用已經掌握的觀察方法，仔細地觀察起來。接著，教師讓學生介紹小倉鼠的特點，學生介紹起來頭頭是道，各有特點。

3.通過問題創設情境

在口語交際教學中，教師巧妙運用學生關心的問題創設情境，可以為教學活動增加吸引力。為此，教師在備課時就要綜合考慮，精心設計，確保問題能夠像磁石一樣吸引學生的好奇心，學生才會積極主動地去探究問題，說出自己的想法。比如，在口語交際“長大以后做什么”的教學中，教師創設了這樣的問題情境——同學們，你們的爸爸媽媽從事什么職業？學生先在小組內交流，然后推出一個同學給大家來說一說。接下來，教師又給學生出示幾張照片，繼續提問——同學們，請仔細觀察照片，猜一猜，照片中的叔叔阿姨從事什么職業，使用“我猜他是……因為……”的句式說一說。最后，教師繼續創設問題情境：一個學生當小記者，采訪另一個學生——你長大后想做什么，為什么？有的學生說，長大了想當醫生，因為自己被抗擊新冠疫情的醫護人員感動了；有的學生說，長大了想當警察，因為警察是一個光榮的職業，是人民幸福生活的守護者……教師點評，充分肯定學生的理想，并繼續提問題——你怎么去實現自己的理想呢？請在小組內說一說……教師通過問題創設情境，層層深入，步步緊扣，讓學生樂于思考，有話可說，口語交際教學變得生動起來。

4.角色表演創設情境

在口語交際教學活動中，教師可以針對小學生喜歡模仿和表演的特點，創設角色表演情境。比如，在口語交際“安慰”的教學中，教師創設這樣的表演情境——小鵬的媽媽下班回家后發現手機掉了很傷心，小鵬和爸爸、爺爺、奶奶都過來安慰她。他們都說了什么呢？請同學們分角色表演。同時，教師適時點撥：不要說指責的話，比如你怎么這么不小心等，要融入角色，說出讓別人感到好受一點的話，要注意語言的“溫度”。

5.組織活動創設情境

教師可以利用充滿趣味的、參與性強的活動，創設口語交際情境，激活學生的思維，提高口語表達能力。比如，在口語交際“說新聞”的教學中，教師首先和學生一起學習發布新聞應該注意的事項，如新聞發言人的站姿、語速等。然后，教師組織學生開展？“新聞發布會”活動——同學們，小至我們的家庭、社區、班級、學校，大至我們的國家、社會，每天都有新聞在發生。現在，我們召開一個新聞發布會，請新聞發言人走上臺來，分享他知道的新聞好嗎？這樣的活動，能更好地鍛煉學生的口語交際能力。

二、在閱讀教學中創設口語交際情境

在教學中，有的教師對口語交際教學的重視程度不夠。為了實現每個學段的口語交際教學目標，教師可以整合閱讀教學資源，充分應用學生已經掌握的閱讀知識，創設口語交際情境，使口語交際教學更有活力，更好地吸引學生主動進行口語交際練習，提升口語交際教學的有效性。比如，在快樂讀書吧“讀經典名著，品百味人生”的教學中，教師可以結合閱讀教學開展口語交際活動。比如，在學生閱讀《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》后，教師可以提出問題，讓學生進行交流——為什么鐵扇公主不借芭蕉扇給孫悟空呢？你最喜歡其中哪個角色……這樣的問題，打開了學生的話匣子，他們紛紛說出各自的觀點。此外，教師還可以讓學生說說自己的讀書計劃。通過創設口語交際情境，學生的閱讀和交流實現了有效的統一，學生可以將自己的個性化閱讀體驗表達出來，將自己的閱讀計劃描述出來，口語交際能力也得到了鍛煉。

三、在課外活動中創設口語交際情境

對于小學生來說，多姿多彩的課外活動是他們心之所向，教師在課外活動中巧妙融入口語交際的教學內容，可以說是為小學生搭建了一個很好的鍛煉舞臺，讓學生說的欲望得到釋放。一方面，教師可以結合學生愛動的特點，引領學生走向大自然，讓學生用眼觀察，用心感受，用嘴說，鍛煉語言表達能力；另一方面，教師可以設計實踐性強、富有趣味的課外活動，比如，在“母親節”的主題活動中，教師讓學生交流自己知道的偉人的母親的故事后，再給學生播放有關母愛的視頻，喚醒學生對母愛的回憶。教師可以進一步引導學生開展口語交際活動：“同學們，剛才我們交流、觀看了很多發生在別人身上的母愛故事，我們自己的媽媽同樣深深地愛著我們，你和媽媽之間有哪些故事呢？請你給大家講一講好嗎？”接下來，學生組織語言，表達情感，口語交際訓練得到了升華。

綜上所述，言為心聲，行為心跡。口語交際教學關系學生的全面發展，教師要深入研究，大膽實踐有效的教學策略，打開學生成長的密碼，助力學生跨入口語交際的更高境界。