微課教學模式在中學化學教學中的應用研究

童雙銀

摘要：隨著新課程的不斷發(fā)展，素質教育已經成為目前主要的培養(yǎng)對象，但是受到應試教育的影響，部分教師仍以學生的考試成績?yōu)橹攸c，忽略了學生綜合素質能力的培養(yǎng)，同時對于一些新穎的教學模式采取忽視的態(tài)度。在高中化學的教學中，知識點的繁雜、瑣碎是學生學習時的一個難點，長期單一的學習模式會使學生產生枯燥、厭煩的心理，不利于學生在化學學科上的發(fā)展。因此，本文就高中化學課堂中微課教學的應用進行探究，以促進課堂上的教學質量。

關鍵詞：高中化學;微課;應用探討

微課教學模式是一種以短視頻為主自主性較強的模式，它的使用可以大大改善師生之間的緊張關系，同時生動形象的微課視頻能夠吸引學生注意力促進教學發(fā)展。一般情況下微課視頻的時長都是比較短的，它是對一個或更少知識點的詳細解釋，短暫的視頻時長能夠讓學生減少枯燥心理的出現(xiàn)，從而提高學習的質量。微課程教學的應用需要教師去研究，能夠通過適當的方式來落實微課模式，以促進學生的學習效率。對此，本文有以下幾點看法。

一、巧借微課模式，開展化學實驗

實驗是化學教學的重要內容，受到教學資源的局限性，班上所有的學生都做實驗是不現(xiàn)實的，而且很多化學實驗都具有一定的安全隱患，所以實驗教學也就受到了一定的影響。在微課教學模式的應用下，學生能夠依據簡短的微課視頻來學習化學實驗，在視頻中對每一個實驗步驟進行記錄，并對實驗所需要的物品進行分析，了解實驗物品的性質，從而提高知識的理解。

在微課課堂上學習化學實驗，可以讓學生完整地觀察實驗過程，清晰地看到化學反應的過程，從而能夠促進對實驗步驟的理解。比如，在教學“從海帶中提取碘”這個實驗時，通過微課視頻的方式，學生觀察到整個實驗流程，并在教師的引導下記錄實驗的現(xiàn)象以及步驟，例如，第一步是在坩堝中烘烤干燥的海帶，使海帶完全灰化;第二步是將海帶灰放入燒杯中，加入一定量的蒸餾水，攪拌過濾;第三步是向濾液中添加硫酸進行酸化，然后添加過氧化氫。可見溶液由無色變?yōu)樯铧S色;第四步是拿出一點溶液，滴幾滴淀粉溶液。可以觀察到淀粉溶液變藍，這表明該溶液含有含碘物質;最后，四氯化碳溶液用于萃取。通過微課課堂模式，學生可以觀察完整的實驗過程，引導學生進行分析，從而提高學生對現(xiàn)實的理解經驗性的理解。

二、巧借微課模式，培養(yǎng)自主學習

在高中階段，自主學習能力是每個學生都需要掌握的能力，受到高考的壓力，課上的學習時間不足以讓學生理解全部的知識點，所以學生就需要在課下進行分配一定的時間去進行學習。在微課模式的使用下，因為微課是一種視頻教學方式，而視頻的觀看只要學生進行登錄注冊，就能夠隨時隨地的觀看教學視頻，這樣學生可以在課后全面學習，從而提高學生的自主學習能力。

例如，在高中講授“氧化還原反應”知識點時，化學反應過程中電子的損失是一個氧化反應，如果你失去電子，你就會得到電子，這也是正確的。這稱為還原反應，總反應方程式稱為氧化還原反應。在微課堂視頻中，教師可以通過一個特定的化學反應方程式進行分析，如該方程式，通過對價態(tài)的分析，我們可以得出氧中的氧原子從價態(tài)轉變?yōu)槎趸己退醒踉拥膬r態(tài)，即存在還原反應，氧中的碳原子從價態(tài)轉變?yōu)槎趸继荚拥膬r態(tài)是氧化反應，因此該反應是氧化還原反應。通過微課視頻的模式，學生可以在課后用很短的時間學習這個知識點，能夠獨立判斷價態(tài)的變化，從而了解氧化還原反應的知識。

三、巧借微課模式，豐富教學內容

受到化學知識的影響，很多教師在教學時，教學的內容都會較為單調和簡短，對于一些經驗缺乏的化學教師來說，這樣毫無疑問會使學生對化學學科的興趣降低，對知識的理解程度也會大幅度下降。在微課模式的應用下，教師通過在視頻中加入一些趣味性的話語或者物品，能夠讓化學知識的學習變得更加有趣，從而豐富課堂教學內容，以促進學生的學習效率。

比如，在教學“金屬鈉的化學性質”這個知識點時，因為鈉的化學性質比較活潑，所以一般都使用煤油瓶進行保存，而通過微課視頻模式，教師可以取出少量的鈉，放入水中，讓學生利用微課視頻來觀看鈉與水反應會發(fā)生什么現(xiàn)象，通過視頻學生能夠看到當鈉與水反應時，鈉會浮在水面且在水上迅速移動，并發(fā)出輕微的嘶嘶聲，同時在反應后加入酚酞能夠看到溶液變紅，由此得知生成了堿，通過檢驗能夠知道生成的氣體為氫氣。通過在微課視頻中插入這一實驗讓學生深入了解鈉的性質，提高自己的學習質量。

總而言之，微課教學模式的應用能夠極大地改變學生對學習的認知，從以往的教師講授轉變成以視頻的方式學習，學習的時間也由學生自主去分配，按照自己對知識點的學習情況去合理地分配學習時間，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生在課堂學習中更加活躍，以促進化學的教學質量。微課模式的應用與實踐教師需要根據學生的需要進行研究，能夠分析出學生的喜好，創(chuàng)建出趣味性較高的微課視頻，讓學生積極融入視頻學習，促進微課模式的開展。

參考文獻：

[1] 吳錦源.高中化學“微課”實踐初探[J].考試周刊，2018.

[2] 杜惠華.高中化學“微課”實踐解析[J].文理導航，2018.