培養探究習慣 發展求異思維

蔡雅麗

摘要：在我國教育體制的不斷改革與發展中，人們對小學語文閱讀教學的重視度越來越高，但是由于小學階段的孩子們閱讀量小、理解能力差，所以很多小學生對閱讀教學沒有興趣，閱讀的效果也不明顯，而作為小學語文老師則需要從小學生的心理需求出發，培養探究習慣，發展求異思維，拓展創新思維，這樣才能推動小學生的閱讀能力不斷提升和加強。

關鍵詞：培養;探究;習慣;發展;求異;思維;小學語文;閱讀教學

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）缺乏閱讀的積極性

小學階段的學生因為文字的認識量比較小，閱讀起來會覺得非常吃力，這也是影響他們積極性的一個重要原因，還有一些學生從內心是十分抗拒閱讀的，不論是課外讀物還是教材，他們的閱讀只是為了應付老師，缺乏主動性，這樣的閱讀過程是沒有效果的，還有的小學生覺得閱讀的時間會影響他們成績的提升，所以也會對閱讀不感興趣。

（二）缺乏閱讀的多樣性

由于小學生比較貪玩，也比較隨性，所以他們在閱讀內容的選擇上也都比較傾向于故事類的讀物，不愿意去接受文學類以及知識類的書籍，所以從總體上看，小學生缺乏閱讀的多樣性，這樣不僅不利于小學生知識體系的全面性提升，而且也會存在閱讀量不足的問題，影響小學語文閱讀教學的質量和效果。

（三）缺乏主體性地位

新課標已經明確指出，要確立學生的主體性地位，但是從當前小學語文閱讀教學的現狀來看，大多數的閱讀教學仍舊是以老師為主體，而且教學模式仍舊沿用著傳統的教學方法，根本沒有突出學生的主體性，所以這樣的閱讀教學不僅收不到實效性而且還導致學生缺乏主動表達和參與的機會，更無法實現相互間的交流、溝通與互動，致使小學語文閱讀教學得不到改善和提升。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）培養探究習慣

培養具有全面素養的學生，提高他們自主探究的能力，培養良好的思維習慣，這些都是新課改的要求，也是新時代背景下人才培養的目標，所以作為小學語文老師一定要能夠從小學生的心理需求和特點出發，可以采取驅動教育的方式和方法，引導學生自主學習，自我探究，而應用到小學語文閱讀教學當中時，就可以讓小學生從一篇簡單的文章閱讀開始，給小學生充分的自主性，讓他們在閱讀中去進行文章的分析，找到段落大意和中心思想，對于一些生僻詞、字，要能夠自己想辦法去解決和處理，發出問題，可以進行小組間的討論與交流，這樣以培養探究習慣為前提的閱讀教學，不僅可以讓小學生的思維能力得到拓展，更能夠讓大家獨立思考、反復探究的過程中，掌握閱讀的真諦，找到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，推動閱讀教學質的飛躍。

比如說，可以同時讓小學生去閱讀《威尼斯的小艇》和《牧場之國》兩篇文章，并找出兩篇文章的相同點和不同點。這時小學生一定能夠感受到雖然這兩篇文章都是在寫水上的城市和國家，但是《威尼斯小艇》以對小艇的描寫，讓我們感受到了動態的中動和靜態中的靜的鮮明對比。從而讓我們感受到了城市生活動到極致，靜到深沉的動靜之美。而《牧場之國》通篇都是寫動，給我們的卻是無比寧靜的享受，這就是以動寫靜，動中有靜，靜中有動，動靜結合。顯然作者的寫作方法和情感表達有所不同，卻同時讓人們感受到了一種鮮活、靈動、旺盛的生命之美。

通過這樣自主探究的學習過程，小學生們一定能夠對文章有更多的領悟和體會，更有利于他們知識的整合，而且在老師的正確引導之下，大家還會對文章留下更加深刻的印象，更有利于小學生閱讀能力的加強和閱讀教學的提升。

（二）發展求異思維

小學生思維能力的培養也是新的教育體制改革中的一項重要任務，而發展求異思維對于小學語文閱讀能力的提升有著不可替代的作用，發展求異思維可以讓小學生的大腦處于一種擴散性的狀態之下，其思維模式具有放射性和輻射性，而這種多維發散狀的在小學語文閱讀的過程中能夠實現一事多寫、一題多解、一物多用的效果，而且在老師的正確引導下，還能夠使小學生的閱讀思路更加明確，從而建立起屬于自己的思維模式圖，在不同的閱讀理解中去進行自我探索。

比如說，在引導小學生進行名著《簡·愛》的閱讀時，老師不要給學生定任務、留作業，而是讓他們根據自己的思維習慣和思考模式自由地發揮，這樣他們的思維視野就會比較廣闊，在不受束縛的思想理念中去挖掘《簡·愛》的精華，而在這種求異思維的發展中，有的學生會感動于主人公簡·愛的善良和樸實，而有的學生則欣賞她的堅強和勇敢，所以在小學語文閱讀教學中發展求異思維就能夠讓學生們的思維能力得以拓展和創新，達到新課標要求下的閱讀水平和質量。

三、結語

總而言之，提高閱讀能力、培養閱讀習慣、掌握閱讀技巧，是當前小學語文閱讀教學的主要任務，而作為小學語文老師，需要在小學生自主閱讀和自我探究的過程中起到引導性的作用，不僅要為他們答疑解惑，更要能夠激發起他們閱讀的興趣，從而以積極主動的態度投入到閱讀學習當中，實現小學生的全面發展。

參考文獻：

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