培養(yǎng)探究習(xí)慣 發(fā)展求異思維

蔡雅麗

摘要：在我國教育體制的不斷改革與發(fā)展中，人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視度越來越高，但是由于小學(xué)階段的孩子們閱讀量小、理解能力差，所以很多小學(xué)生對閱讀教學(xué)沒有興趣，閱讀的效果也不明顯，而作為小學(xué)語文老師則需要從小學(xué)生的心理需求出發(fā)，培養(yǎng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維，拓展創(chuàng)新思維，這樣才能推動小學(xué)生的閱讀能力不斷提升和加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);探究;習(xí)慣;發(fā)展;求異;思維;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏閱讀的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槲淖值恼J(rèn)識量比較小，閱讀起來會覺得非常吃力，這也是影響他們積極性的一個(gè)重要原因，還有一些學(xué)生從內(nèi)心是十分抗拒閱讀的，不論是課外讀物還是教材，他們的閱讀只是為了應(yīng)付老師，缺乏主動性，這樣的閱讀過程是沒有效果的，還有的小學(xué)生覺得閱讀的時(shí)間會影響他們成績的提升，所以也會對閱讀不感興趣。

（二）缺乏閱讀的多樣性

由于小學(xué)生比較貪玩，也比較隨性，所以他們在閱讀內(nèi)容的選擇上也都比較傾向于故事類的讀物，不愿意去接受文學(xué)類以及知識類的書籍，所以從總體上看，小學(xué)生缺乏閱讀的多樣性，這樣不僅不利于小學(xué)生知識體系的全面性提升，而且也會存在閱讀量不足的問題，影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）缺乏主體性地位

新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，要確立學(xué)生的主體性地位，但是從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的閱讀教學(xué)仍舊是以老師為主體，而且教學(xué)模式仍舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本沒有突出學(xué)生的主體性，所以這樣的閱讀教學(xué)不僅收不到實(shí)效性而且還導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動表達(dá)和參與的機(jī)會，更無法實(shí)現(xiàn)相互間的交流、溝通與互動，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得不到改善和提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)探究習(xí)慣

培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的學(xué)生，提高他們自主探究的能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，這些都是新課改的要求，也是新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以作為小學(xué)語文老師一定要能夠從小學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)出發(fā)，可以采取驅(qū)動教育的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究，而應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中時(shí)，就可以讓小學(xué)生從一篇簡單的文章閱讀開始，給小學(xué)生充分的自主性，讓他們在閱讀中去進(jìn)行文章的分析，找到段落大意和中心思想，對于一些生僻詞、字，要能夠自己想辦法去解決和處理，發(fā)出問題，可以進(jìn)行小組間的討論與交流，這樣以培養(yǎng)探究習(xí)慣為前提的閱讀教學(xué)，不僅可以讓小學(xué)生的思維能力得到拓展，更能夠讓大家獨(dú)立思考、反復(fù)探究的過程中，掌握閱讀的真諦，找到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，推動閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

比如說，可以同時(shí)讓小學(xué)生去閱讀《威尼斯的小艇》和《牧場之國》兩篇文章，并找出兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這時(shí)小學(xué)生一定能夠感受到雖然這兩篇文章都是在寫水上的城市和國家，但是《威尼斯小艇》以對小艇的描寫，讓我們感受到了動態(tài)的中動和靜態(tài)中的靜的鮮明對比。從而讓我們感受到了城市生活動到極致，靜到深沉的動靜之美。而《牧場之國》通篇都是寫動，給我們的卻是無比寧靜的享受，這就是以動寫靜，動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合。顯然作者的寫作方法和情感表達(dá)有所不同，卻同時(shí)讓人們感受到了一種鮮活、靈動、旺盛的生命之美。

通過這樣自主探究的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生們一定能夠?qū)ξ恼掠懈嗟念I(lǐng)悟和體會，更有利于他們知識的整合，而且在老師的正確引導(dǎo)之下，大家還會對文章留下更加深刻的印象，更有利于小學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)和閱讀教學(xué)的提升。

（二）發(fā)展求異思維

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是新的教育體制改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而發(fā)展求異思維對于小學(xué)語文閱讀能力的提升有著不可替代的作用，發(fā)展求異思維可以讓小學(xué)生的大腦處于一種擴(kuò)散性的狀態(tài)之下，其思維模式具有放射性和輻射性，而這種多維發(fā)散狀的在小學(xué)語文閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)一事多寫、一題多解、一物多用的效果，而且在老師的正確引導(dǎo)下，還能夠使小學(xué)生的閱讀思路更加明確，從而建立起屬于自己的思維模式圖，在不同的閱讀理解中去進(jìn)行自我探索。

比如說，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行名著《簡·愛》的閱讀時(shí)，老師不要給學(xué)生定任務(wù)、留作業(yè)，而是讓他們根據(jù)自己的思維習(xí)慣和思考模式自由地發(fā)揮，這樣他們的思維視野就會比較廣闊，在不受束縛的思想理念中去挖掘《簡·愛》的精華，而在這種求異思維的發(fā)展中，有的學(xué)生會感動于主人公簡·愛的善良和樸實(shí)，而有的學(xué)生則欣賞她的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展求異思維就能夠讓學(xué)生們的思維能力得以拓展和創(chuàng)新，達(dá)到新課標(biāo)要求下的閱讀水平和質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，而作為小學(xué)語文老師，需要在小學(xué)生自主閱讀和自我探究的過程中起到引導(dǎo)性的作用，不僅要為他們答疑解惑，更要能夠激發(fā)起他們閱讀的興趣，從而以積極主動的態(tài)度投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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